提高小学语文朗读教学有效性的探究

1、    提高小学语文朗读教学有效性的探究    李晓琴摘要：朗读作为语文教学的基本组成部分，关系着学生语文素养的提高，好的朗读教学可以帮助学生养成更丰富的感性经验，提升其语言综合运用的能力，朗读阅读教学应从小学就开始重视，为学生未来的语文学习打下坚实的基础。基于此，本文将从情景教学和教师范读相结合、结合学生个性有感情朗读、以熟读为基础凭感觉朗读三个方面，对当今的小学语文朗读教学提出相应的策略。关键词：小学语文;朗读教学;教学策略：g623.2：b：1672-1578（2020）13-0048-01由于小学生缺乏自身的思想意识，其往往会对身边的人产生崇拜心

2、理，因此作为一名小学教师，不仅要成为学生的“良师”，更要成为学生的“益友”，在日常的教学中挖掘更多适合学生的语文阅读教学方法，做到包容、尊重学生、以发展的眼光看待学生，不断拉近与学生之间的距离，进一步提高课堂效率。1.情景教学和教师范读相结合在小学语文的教学中，一年级是小学教育中的基础，并且一年级的教材中儿歌比较多，因此必须.针对儿歌内容创设一定的情景，让学生学会通过自己的声音去表达情感，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。但是低年级学生理解能力差，对教师的讲解不能体会，因此就需要教师.进行范读，通过语气的轻重缓急对学生进行引导，效果就会立竿见影。例如一年级下学期课文小壁虎借尾巴，小壁虎

3、在失去尾巴之后每一个阶段心情的难过程度都是不同的，短短的课文讲述了小壁虎的一整个心路历程，需要用不同的语气来把握朗读声音的高低，读出不同的感觉。此时，教师就可带着学生一起观看文中的图片，引导学生去理解情景进行朗读，比如“没有尾巴多难看呀！小壁虎想：向谁借一条尾巴呢。”这一句，教师可为学生创设一个自己非常重要的东西丢失了特别急切的想借到一个的情景，让学生能够体会其中情绪和感觉，并将其表达出来。再比如“我长出一条新尾巴了！”教师可让学生结合图片，想象自己就是重新获得尾巴的小壁虎，让学生把自己代入情景中，去体会其中的情感并将其表达出来。另外，教师在进行指导时也要做到有规律和层次性，让学生从准确识字，

4、无误阅读一步步到有感情朗读。2.结合学生个性有感情朗读随着学生逐渐的成长，对学生朗读的教学也要慢慢的偏向于学生的个性朗读，充分的去发挥学生的个性。在朗读中，让学生按照自己的喜好和对课文的理解进行自由朗读或者分角色朗读，让学生发挥自己的想象，去理解文字中帶来的情感，让其有充分发展自己个性的机会。在此基础上，教师再对其中的不足加以指导，进-步的提高学生的理解和朗读水平。例如小马过河一文，可让学生先自己阅读，根据自己的理解去寻找文中每一个角色的感觉再按照自己的兴趣选择认为适合自己的角色进行有感情的朗读，比如小马和老牛对话的这个片段，应该让学生先认识老牛的个性，然后让学生体会老牛深沉和稳重的语气去朗读

5、这段课文，这样也可以培养学生养成稳重的性格，再比如可以让学生多阅读几遍课文去理解、体会小马在整个过程中的情绪变化和整个心路历程，让学生在朗读过程中去体会小马从疑惑到高兴，从害怕再到欣喜，最后兴奋和自信的心情，通过扮演不同的角色朗读课文，让学生更容易理解课文要表述的内容，同时也能更容易理解课文所要表达的意义。用多次的读和教师适当的引导，带给学生不同的朗读空间，根据情感的多少、难易程度也给不同层次的学生带来进步和提高，对培养学生整体的朗读能力提高具有积极的意义。3.以熟读为基础凭感觉朗读随着年级的提高，对学生的培养方向应该从对朗读的理解慢慢转移到感悟课文的内容上来。因为在低年级的一段学习中，在读的

6、内容和文字上已经慢慢的增加了，同时随着年龄的增长学生的理解和感悟能力已经有了很高的提升，这时候已经不能再继续要求学生按照什么语气读出来了，应该让学生有更多自己的感悟去读。往往初读是找不到感觉的，因此让学生一遍遍的去读，慢慢的也就把感悟读出来了。例如金色的鱼钩是一篇充满爱国主义情感的课文，让学生自己去体会题目，不必通过教师的提点，就能明白文字中所表达的激昂，也能把自己对爱国英雄的敬重之情通过朗读表达出来，自然而然的降低了课程学习难度，通过朗读找到了课文描述的重点段落，真正做到读中学，读中悟，读中记。学生通过不断地朗读，便能读着读着找到真正紧张和激动的地方，也便找到了文中重要的片段。假如一直只是由老师把学生带入文中的世界，效果往往是不太好的，培的只是机械的朗读工具，只有让学生自己体验，自己把自己带入文中的世界，才能加深对文字理解，才能让学生体会到自己行间所蕴含的情感，在不断地朗读过程中，文章的意境和情感就慢的浸润到学生的心中，激发出他们内心深处的情感，久而久之学生在其语感审美能力等方都能得到巨大的发展。总之，朗读教学关系到学生的实际价值，影响着学生未来的发展，现今小学语文朗读教学，需要教师