浅谈中职学校素质教育

1、    浅谈中职学校素质教育    赵磊摘要：中职学校开展素质教育，和普通中学、高等院校的素质教育既有相同之处，又因其培养目标的不同，而有所不同。在注重专业知识教学的同时，应注意对学生思想品德和文化科学知识方面的培养；理论知识的传授和专业技能的培养并重；在力争使全体学生达到中职教育的目的要求的同时，要充分发掘和发挥学生的潜能，提高学生的特长水平。关键词：中职学校；素质教育；不同素质间关系实施素质教育是我国迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。我认为实施素质教育需要注意以下几点。1.建立和完善适合素质教育的运行机制作者单位实施素质教育，

2、面临的首要问题就是建立和完善适合素质教育的运行机制，以创造一个合理评价、公平竞争，充分体现自我价值的良好环境。首先要特别重视教师教育思想的转变。思想是行为的指南，要通过组织学习、讨论等方式，使教师对素质教育达成共识，具备先进的教育思想。同时，要求教师具有一定的教育科研能力，从而提高教学水平。其次，要建立一套合理的评价系统。评价是检验质量的重要手段，是教育实践的无形指挥棒。评价对教育实践，在一定程度上起着导向作用。没有正确的评价，很难有正确的实践。因此，必须按照素质教育的目标、原则和要求，确定评价标准。此外，学校还要努力为教师创设一个公平竞争的环境。2.实施素质教育要以做什么样的人为起点素质教育

3、有其十分丰富的内涵。不论是先天素质的继承，还是现实素质的培养，或是潜在素质的开发，“做什么样人”的教育是实施素质教育的着眼点。所以，应在思想上明确以德育人是根本，因材施教是法则。从心理学角度看，個体素质可分为两个层次，一层是决定个体价值取向的素质；另一层是决定个体价值大小的素质。个体价值只有在取向正确的前提下，其有效价值才能得以实现；反之，个体素质的可实现价值再大，也是无益于社会的，甚至是有害的。而在个体素质中，可实现价值的大小则取决于教育在利用先天素质，培养现实素质，开发潜在素质方面所具有的功能和个体现实素质转变为价值的能力。可见，决定个体价值取向的素质教育是对个体实施素质教育的重要前提。3

4、.素质教育强调面向全体，使学生普遍得到发展应试教育使不少学生被置于人们忽视的地位，由此进入恶性循环的发展之中。既有受重视的学生，也有一部分为追求高分而精神畸形，如心理素质脆弱，追求不健康的信仰，扭曲的人格等。现代和未来社会需要各种各样的人才。每一个个体最大的快乐莫过于通过接受教育把自己继承开发后的现存素质转化为有效价值。一般而言，每个人都是有才华的，但如果不注意培养和发现，才华就会被埋没。这就要求教育必须面向每一位学生，使每一个学生首先接受做人的教育，再接受成才的教育。4.素质教育是使人的素质全面发展的教育，尤其是主体人格的教育素质教育强调人的素质的全面发展，其内涵有两点：一是从形式上，即从德

5、、智、体、美、劳等方面全面发展的素质；二是从本质上，即从外在的和内在的两方面去发展一个人的素质。发展人的潜在素质，从根本上讲就要实施主体教育，这是一种着眼未来，以育人为本的新文化启蒙和建设。与那种不尊重学生、不信任学生，压制学生积极性、主动性，泯灭学生个性的教育相反，主体教育要从人的内心和行为两方面造就一个独立自主、有个性、有热情、有尊严、有责任心的人。素质教育正把学生放在了主体的位置上，使学生人格得到充分发展。素质教育，作为培养新世纪建设人才的一项系统工程，越来越受到人们的重视。中职学校应如何开展素质教育？应注意哪些问题？我认为应该把握好以下几种关系。1.文化素质与专业素质的关系文化素质就是

6、对人类、自然、历史、地理、文学等和人文科学知识的认识与掌握。这是一个人观察、了解、认识外界事物的路径和基础，是进行政治、经济、文化、法律制度决策的依据。专业素质是对所学专业的知识和技能的认识和掌握，它是一个人从事专业工作的必备条件。目前，不少中职学校重视专业知识的传授，而忽视对文化素质的培养和提高，致使不少学生说起专业知识来头头是道，若谈论专业以外的事物，就会茫然无知，张冠李戴。当前信息时代，仅有专业知识是远远不够的，也是无法做好工作的。比如要开辟一个新市场，或者开发一个新产品，就必须了解预想市场当地的自然地理、经济构成、发展水平、风土人情、生活习惯等。否则，就会无的放矢，难以成功。中职学校要

7、从学生的长远发展着眼，为学生的长远利益考虑，不能仅仅满足于培养一个熟练工人，而要让学生全面发展，为学生提供更大的发展空间，并能适应和满足将来可能变动的职业岗位的需要，比如办公室文员、宣传工作、人力资源工作等。2。理论素质与技能素质的关系理论素质就是学生对某类职业所需理论知识的认知与掌握，技能素质就是学生对某项职业技能的熟练掌握。如果偏重理论知识的传授而忽视职业技能的培养，就会出现高分低能现象，学生毕业后很难快速适应岗位工作要求，而需要企业再次进行岗前培训，这是对社会资源的一种浪费，也是中职学校的失职。而中职学校如果只重视职业技能的培养，而忽视学生对职业岗位理论知识的学习和掌握，那就和社会上的短

8、期职业培训没有区别。这样的话，学生上岗后可能会很快成为一个熟练工，但对工作可能会缺乏主动性、适应性、创造性。遇到疑难问题、新问题，由于没有基础理论、专业理论知识的支撑，就会束手无策，无所适从。而如果学生既有扎实的理论知识，又具有较高的技能素质，那么毕业后不但会很快适应工作要求，掌握岗位技能技巧，而且会用理论知识去认识技能，指导技能，“既知其然，又知其所以然”。工作一段时间后，也就会自觉进行技术改造、技术革新，很快成为高等级技术工人，进而成为工程技术人员，充分发挥自己的潜能，为企业、为社会做出更多贡献。这样的学生肯定是大受社会欢迎的。3.个性素质与共性素质的关系个性素质指学生具有的特殊素质，如书

9、法、绘画、演说、音乐、体育等方面的特长，再如对小发明、小创造方面的兴趣、爱好和潜能，对某门课程或技能的特殊喜爱、钻研和进一步学习的要求等。共性素质是普遍素质，是社会对合格劳动者的普遍要求，也是中职学校对全体学生的普遍要求，即都必须具备较高的思想政治素质、文化科学素质，较深厚的专业业务素质和较强的动手能力。个性素质与共性素质是辩证统一、相辅相成的，共性素质的提高，可激发学生个性素质潜能的发挥；个性素质需求的满足，个性素质能力的提高，又会使学生产生荣誉感、职业自豪感、社会责任感，进而转化为共性素质的进一步提升和深层次的形成。中职学校在全力抓好针对学生的共性素质培养的同时，要提倡、鼓励有潜力的学生发挥自己的特长和爱好，并注意加以引导和培训。学校可通过问卷调查，班主任和任课老师推荐，各种业余竞赛和学生自愿报名等方式，发现有特长的学生，并把他们在课余时间分门别类组建成临时班级，如书法班、绘画班、舞蹈班、篮球队、乒乓球队、计算机提高班、软件设计班等，请有经验的教师或校外专业人员进行指导和训练。再通过演讲比赛、辩论赛、球类比赛、设计比赛及舞蹈表演、书画展览等方式，展示学生的特长，一方面可促进学生特长水平的进一步提高，另一方面，通过对学生特长加以肯定