高中语文第三专题之报任安书教学设计苏教版必修

1、报任安书教学设计设计意图高中语文新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，欲通过这三个方面的融会整合来提高学生的语文素养。笔者认为，语文阅读的终极目标是建构精神，即通过文本中人物精神人格和人生态度、价值观的熏陶感染来构建自己的精神人格和个性人格：积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的思想感情，强烈的进取、开拓、创造精神。而新编高中语文（实验）第六册报任安书课文正是建构学生精神人格的绝好读本，教学中如果能紧紧抓住建构精神这个核心，将有利于学生人文精神和健全人格，尤其是在经受挫折和磨难中确立正确的人生观和价值取向，树立坚强意志、坚定毅力等良好品质的培养。本设计拟

2、通过师生与文本、与作者的精神对话与人格探寻，使学生走进司马迁的心灵世界，通过司马迁精神人格的震荡洗礼，从而张扬起自己经受生活中一切磨难挫折考验的精神大旗，构建起自己克服人生中一切困难厄运侵袭的个性人格，树立为实现自己的理想信念、为振兴民族精神而奋斗拼搏的决心和勇气。设计提要本设计拟采用问题引导、自主探究、多重对话等多种形式，通过直观感受精神、解读品赏精神、移植建构精神三个环节，来实现与作品人物的精神共振，从而建构自己的精神人格的目标。学习理念：注重精神探究与建构体验，不求得出统一答案。设计实施一、直观感受精神1.创设情景，直观感受（多媒体屏幕映出放大了的司马迁画像）A. 启发这是一张司马迁的画

3、像。请同学们认真品读这张画像，看从这张画像上能读出他是一个怎样的人，他的身上有怎样的精神品质。B.品读感知、对话交流（略）C.煽情激发（教师根据学生感知对话交流情况适时给予肯定并进一步煽情激发）我们在历史教科书中已经知道司马迁是西汉汉武帝时候的史官太史令司马谈的儿子，在父亲死后3年也作了太史令。后遭受极刑，在无限的屈辱中创作完成了被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的我国历史上第一部纪传体通史史记。司马迁为什么遭极刑？他遭极刑后为什么还活了下来，且是什么力量支撑他完成了史记的创作？他为什么要创作史记？从坚持创作史记可以看出，他的身上有什么样的精神人格？这种精神人格对距他2000多年后的我们有

4、什么启发意义？作为21世纪祖国建设者的我们的身上还需不需要这种精神？怎样建构这种精神？答案在我们今天要学习的司马迁写的报任安书里，答案在我们每个同学的解读中，在我们自己的心里。D.板书课题：报任安书2.走近文本，整体感受：A.熟悉课文，感受精神（教师范读课文，学生认识生字、感知内容及所表达的感情，感受在作者身上体验出来的精神人格）B.问题引导，感知内容，把握精神采用边设疑边探究讨论、对话交流方式进行（能感知、把握出大概即可）。司马迁在信中写了什么内容？他为什么不在皇上面前说情救任安？司马迁因为什么而受极刑（宫刑）？受这样的奇耻大辱他为什么还苟活下来？他的身体受到了如此的残害，人格受到了如此的侮

5、辱，差点连性命都保不住，为什么还坚持写史记？ 结合作者画像，你认为在司马迁的身上体现出了一种什么精神人格？ C.感知把握，简单对话交流（略）二、解读品赏精神1.走进文本，理解内容A.有感情地朗读课文，理解课文内容（略）B.对话交流，把握课文主旨（略）2.补充阅读，走进作家的心灵世界A.补充材料，了解背景（多媒体屏幕打出课文删除的司马迁为李陵辩护部分文字，教师有感情地朗读）请思考并讨论：读了这段文字，你知道司马迁为什么受宫刑的原因了吗？是什么？从这段文字里你读出了当时什么社会现实？你对享有文功武治美誉的汉武帝有什么看法？你认为司马迁为什么要为李陵辩护？司马迁为替李陵辩护而遭此大辱，你认为值得吗？

6、为什么？B.扮演人物角色，建构个性观点让我们将历史的镜头切换到司马迁的时代，根据特定情景，请你扮演司马迁的角色思考并讨论以下两个问题：如果你是司马迁，你为李陵辩护吗？为什么？任安在打入死牢将要被杀之前写信求好朋友司马迁在皇帝面前保举他，司马迁保举了没有？ 如果你是司马迁，你将会怎么做？为什么？师生互动式对话交流，教师引导明确：第一，司马迁为李陵辩护是出于一个正直的史学家仗义执言的良知。第二，司马迁之所以惨遭宫刑而苟且活下来完成史记的写作，一是为了完成父亲的临终遗愿；二是为了完成他自己的宏愿，给当朝统治者，给后世留下一面可供资鉴的镜子。第三，司马迁之所以没有在汉武帝面前为好朋友说情，是因为他深知

7、自己身残名贱言微，已不具备“推贤进士”的资格。此时他并不在乎个人的生死，而是认为若替任安求情，不但救不下任安，反而会加快他的死亡速度。他心里很是明白，汉武帝及其大臣们这时候是决不会再听他这个“废人”的一言半语的。3.研读课文，品赏精神A.研读重点文段，把握精神本质请研读课文重点文段，思考并讨论：你从课文里读出了司马迁的那些精神品质？结合当时的历史背景，你对这些精神品质有怎样的看法？（互动式对话讨论，教师适时择要板书学生可能谈出的观点，如：经受磨难、忍辱负重、坚毅顽强、为实现理想抱负置生死于不顾等等）B.走进作家精神世界，品赏作家精神人格 请紧扣课文思考探究：司马迁的这些精神人格有什么重大的现实

8、和历史意义？（略）三、迁移建构精神1.回访历史，挖掘司马迁精神A.精读课文，追寻精神渊源司马迁的精神是孤立的吗？司马迁的人格是独有的吗？请精读课文第四自然段，具体说说先贤们的精神人格对司马迁精神人格的建构所起到的影响。（略）B.回访历史，挖掘民族精神除了课文所举人物事例之外，你还能举出一些历史人物事例来说明司马迁精神的共性特点民族精神来吗？欢迎同学们发表不同的观点，尤其欢迎学术性的争辩。（根据发言择要板书诸如陶渊明、李白、杜甫、陆游、辛弃疾、岳飞、文天祥、戚继光、林则徐、鲁迅、毛泽东等人物名字）2.引导迁移延展，内化精神人格A. 煽情激发，引导迁移从某种意义上说，语文教育就是一门积淀民族和人类

9、文化精神财富的教育。因此，语文教学尤其是高中语文教学的根本目的是通过“语言养成学生的民族精神与真实自由的个性精神”。一个人要自强就需要一种精神，一个民族要繁荣昌盛也需要一种精神。精神是一个人、一个民族赖以生存和发展的魂和脊梁。司马迁靠着一种不屈精神忍辱活了下来，司马迁凭着一种个性人格坚毅地完成了他的皇皇巨著，给中国乃至人类历史留下了一笔十分宝贵的文化精神财富，以他的无与伦比的伟大人格书写了一个躯体伤残者的大写的“人”字。在进入21世纪需大力弘扬民族文化精神以振兴国家的今天，作为祖国建设者和接班人的我们，学习这篇作品，将有着崭新而又不同寻常的意义。B.结合学习实际，畅谈心灵收获 你是否觉得，我们

10、今天学习司马迁的报任安书不仅有一份心理上的沉重，更有一种精神上的荣耀和快慰？那么，就请你说说，读了这篇作品你从中读出了什么？悟出了什么？有什么深切地感受？你将从司马迁的身上学习些什么？又学到了些什么？（个性化交流，略）3.弘扬民族精神，构建精神人格历史的脚步在时间的隧道已悄悄走过了2000年，司马迁时代的历史人物不论地位高低都被时间的铁锹一视同仁地埋入墓穴也已过了2000年。然而，历史不老，时间不老！时间和历史的铁笔已将司马迁的崇高精神、伟大人格及其伟大贡献深情地写进了历史的长卷之中，深深地镌刻在了历史的巨柱之上，成为民族精神的有机组成部分，成为民族文化宝库的璀璨瑰宝。天地何时不风雨，人生哪刻

11、无磨难？相对于宏伟的理想、伟大的抱负，个人经受些挫折和磨难算得了什么？相对于祖国的屈辱、民族的危难，个人经受些委屈和侮辱算得了什么？可喜可贺的是，我们民族世世代代的优秀儿女，如屈原“虽九死而未悔”的爱国情怀，陶渊明不为“五斗米折腰”的高洁品质，李白傲视权贵的孤傲精神，杜甫 “穷年忧黎元”、文天祥“留取丹心照汗青”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民情感，戚继光驱逐倭寇、林则徐焚烧鸦片、鲁迅“我以我血荐轩辕”、朱自清宁可饿死也不吃美国面粉、毛泽东中华民族的利益高于一切的献身精神和民族气节像滚滚的黄河水汤汤的长江浪，一路高唱着高洁不屈的精神个性之歌，汇成了浩淼壮阔的民族精神大海。这

12、就是我们的中华民族魂。让我们走进司马迁的心灵世界，走进泱泱五千年中华魂，通过司马迁精神人格和民族魂的震荡洗礼，张扬起自己经受生活中一切磨难挫折考验的精神大旗，构建起自己克服人生中一切困难厄运侵袭的个性人格，树立为实现自己的理想信念、为振兴民族精神而奋斗拼搏的决心和勇气。请结合你学过的历史知识，梳理我们民族的文化精神财富，课后思考以下问题并努力形成自己的价值取向，建构自己的个性精神人格。A.在知识经济时代，你将以怎样的精神面貌迎接时代的挑战，做时代的弄潮儿？B.横流的物欲激烈地荡激着几千年所形成的价值观、道德观、人生观，在物欲横流道德沦丧的时代，你将确立自己怎样的道德观、价值观、人生观，做一个对社会有用的人？C.你打算学习司马迁的那些精神，建构自己具有时代特点的什么精神人格？作者简介：尤屹峰，宁夏石嘴山市回民高级中学语文高级教师，市级优秀教师，自治区首届中小学教科研先进工作者，中国语文报刊协会课堂教学研究专业委员会连续三年“优秀教师（教