郑州大学软件学院非英语专业学生英语阅读策略调查研究

1、阅读策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究郑州大学软件学院非英语专业学生英语阅读策略调查研究王运良（郑州大学软件学院 河南 郑州 450000） 摘要：本文运用定量研究的方法, 对郑州大学软件学院160名非英语专业学生的阅读策略使用情况进行调查。研究结果发现，学生总体使用阅读策略较频繁，所有阅读策略都属于中、高频率使用策略；独立样本T检验分析显示，在所调查的24项阅读策略中，成功学习者和不成功学习者在9项策略的使用上存在显著差异。关键词：阅读策略；非英语专业学生；阅读能力一、 引言 在整个英语教学体系中,阅读课是英语教学的一门主要课程。阅读能力是检验学生语言能力的一项重要内容。而阅读技

2、能的提高与阅读策略的使用又有着不可分割的关系。阅读策略不仅包含了阅读中的一些基本技巧，如：预设、推理文章的内容、猜测文中生词大意、略读法、跳读法等，它还包含了阅读者为了达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为（Johnston&Byrd,1983; Paris,Lipson&Witson,1983;Van Dijk&Kintsch,1983）。阅读策略使用的好坏反映了阅读者在阅读过程中是否进行了积极的参与以及为了实现阅读任务所使用的一些具体方法。随着研究的不断深入, 阅读策略已从传统意义上的单纯阅读行为, 发展到了激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的

3、语篇策略等。我国有些学者对英语专业学生的英语学习策略进行了深入的研究（文秋芳，1995；马广惠，1997；郑树棠等，1997）。目前,针对非英语专业学生的阅读策略实验研究还很少。笔者旨在调查郑州大学软件学院非英语专业学生英语阅读策略使用情况，并对学习成功者与不成功者的阅读策略使用进行对比研究,对此进行详细的描述与分析，并对我国非英语专业的阅读教学提出一些启示和建议。二、 研究方法1、 研究对象参加本次实验的被试为郑州大学软件学院非英语专业12级学生共160人。根据他们的综合英语成绩和四级考试成绩，从中选出40名被试为英语学习成功者，40名被试为英语学习不成功者。本次调查之所以选择二年级学生（现

4、已是三年级学生）作为对象，是因为经过一年多的大学生活后，他们已渐渐形成了较为固定的学习方法和习惯；并且“ 观念与策略之间关系密切的变化关键期是大学二年级”（文秋芳，2001），从而保证调查结果的真实可靠性。2、 研究工具“ 英语阅读策略调查表”是笔者根据Carrel&Eisterhold(1983)和Nuttall(1982)的分类，并参考刘丹丹（2002）文章中的阅读策略调查问卷，再结合平时的教学实践设计而成。笔者主要想探测以下六种阅读策略:预测、词汇技巧、略读、浏览、结构分析和推论的使用情况。这些策略由多个次策略组成，共有24道问题（参见附录）。问卷要求学生根据平时自己阅读过程中对

5、该项策略使用的情况，在每道题后面的1、2、3、4、5选项中选择一个数字。这些数字的含义如下：1=从不这样做2=通常不这样做3=有时这样做4=大部分时间这样做5=总是这样做经测试，本问卷的综合Cronbach a系数为0.6741, 具有较高的信度。3、 数据收集与分析为了使学生能够如实回答使用阅读策略的情况，问卷由任课教师统一发给学生，要求学生在课堂上独立完成，告诉他们调查结果与考试无关，并要求他们认真如实地回答，时间为20分钟。问卷发放160份，回收160份，回收率100%，有效率100%。根据学生的综合英语成绩和四级考试成绩，从中选出成绩最好的40名作为英语学习成功者，再从中选出40名成绩

6、最差的作为英语学习不成功者。数据分析采用SPSS11.5进行统计。（1）描述性统计（平均数、标准差），用来调查全体学生英语阅读策略使用的总体情况；（2）独立样本T检验，用来检验学习成功者和不成功者在哪些策略的使用上有显著性差异。另外，根据Oxford(1990), 每个策略的使用频率被分成高(平均分3.5-5.0)、中(平均分2.5-3.4)、低(2.5以下)三档。三、 研究结果与讨论1、 郑州航院英语专业学生英语阅读策略总体使用情况 表1 策略运用基本情况 分类均值标准差频率总均预测根据题目预测3.620.97高 3.34 根据结构预测2.471.61中根据上下文预测2.791.03中根据段

7、落起始句预测4.010.92高词汇技巧根据构词法猜测词义4.030.77高4.05跳过生词继续阅读4.460.73高根据上文猜词义3.750.87高略读把文章作为整体来理解3.650.81高3.65注意文章的开头和结尾4.080.89高注重段落的开头和结尾3.760.94高注重段落的中心句3.370.98中忽略不相关的细节2.911.22中浏览阅读速度比平时快2.971.75中3.42先粗略熟悉文章内容3.361.07中先了解文章结构2.631.09中不受不相关语句干扰3.400.82中带着问题到文中找答案4.260.85高结构分析注意段落与段落之间的关系3.130.82中2.85注意句子与句

8、子的关系2.861.16中注意篇章结构2.700.91中注意连词的使用3.131.07中推论运用背景知识推断文章内容2.961.00中3.21根据已知内容推断未知3.530.86高理解作者的弦外之音3.030.90中从表1可以看出, 没有策略的使用属于低频率, 这一点和以往的研究结果相同（刘丹丹，2002；杨东英等，2007）。其中高频率策略有10 个, 中频率策略有14 个。在六大类策略中,“词汇技巧”策略的总平均分( 4.05) 是最高的, 它所包括的3项策略都属于高频率使用策略, 其中“根据构词法猜测词义”和“根据上下文猜词义”都是最常用的猜词策略。而“跳过生词继续阅读”是学生平时阅读尤

9、其是考试阅读时最为常用的处理生词的阅读策略，本项平均分也是最高的，为4.46。“词汇技巧”策略的总平均分最高可能是因为在英语专业学生平时的精读课教学中针对词汇技巧做过大量训练，学生对此项阅读策略的使用已经得心应手。 “略读”策略的总平均分( 3.65) 仅次于“词汇技巧”策略,其中 “把文章作为整体来理解”、“注意文章的开头和结尾”、“注重段落的开头和结尾”三项属于高频率使用策略, 其他两个属于中频率使用策略。这三项策略作为高频率使用策略可能跟学生泛读课上的训练分不开。 学生在阅读一篇文章时通常把段落的第一句当作中心句, 而忽视中心句也会出现在段落其他地方，因此“注重段落的中心句”这一项策略是

10、中频率使用策略。另外，学生可能认为忽略某些细节会影响对文章的正确理解，因此这一项策略也是中频使用策略。其次是“浏览”策略( 3.42) , 我们一贯认为学生热衷于寻找细节, 但几乎所有的 “浏览”策略使用频率都只属于中等, 特别是学生很少想到要通过篇章结构来寻找细节。属于“浏览”的五个分策略中只有“带着问题到文中找答案”是高频率使用策略, 该项的平均分较高( 4.26) , 标准差也较小( 0.85) 。学生们所参加的英语考试中阅读测试都是选择题, 带着问题去文章中找答案省时、高效。因此, 该项策略的使用频率很高, 它也是应试的必备技能。总均分排在第四的是“预测”。中国学生经常根据文章和段落开

11、头进行预测, 然而, “ 根据结构预测”却得了24个策略中的最低分。位于第五位的策略是“推论”，从平均分看学生使用此项策略较少，其中只有“根据已知内容推断未知”属高频率使用策略，学生在做完型填空试题时经常用到此策略。“结构分析”是使用最少的策略, 所有的使用频率都只属于中档,学生在阅读时的注意力主要放在对文章内容的理解上, 而对于弄清文章结构有助于理解文章的作用不太了解。总之, 学生对阅读策略的使用一方面是来自精读课和泛读课的课堂训练，另一方面主要受考试的影响。高频策略有10个, 占总策略数的42% , 中频策略14 个, 占58%。2、 学习成功者与不成功者阅读策略运用差异比较 通过分析学习

12、成功者与学习不成功者阅读策略使用的平均数和标准差及独立样本T检验结果，发现两组被试在9项策略运用上存在显著差异，如表2所示： 表2 学习成功者与不成功者有显著差异的阅读策略比较策略名称学习成功者学习不成功者T检验均值标准差均值标准差T值 P 值根据题目预测 3.730.982.701.263.53.001根据上下文预测3.200.972.525根据上下文猜词义3.860.823.160.943.06.003注重段落的中心句 3.430.852.860.862.55 .013忽略不相关细节3.430.972.571.043.34 .001注意段落间的关系3.230.822.

13、730.912.24 .029注意句子间的关系3.270.742.770.862.42.02注意连词的使用3.530.972.770.823.30 .002运用背景推断内容3.070.782.630.892.01.05表2显示，两组被试在阅读策略使用上有显著差异的策略分别是：“根据题目预测”、“根据上下文预测”、“根据上下文猜词义”、“注重段落的中心句”、“忽略不相关细节”、“注意段落间的关系”、“注意句子间的关系”、“注意连词的使用”、“运用背景推断内容”。Anderson(1991)研究发现，学习成功者与学习不成功者在使用哪类策略上差别并不大，但具体到某一个策略时，学习成功者使用该策略的频

14、率明显高于学习不成功者，而且学习成功者比学习不成功者知道如何更好地使用该项策略。在本次研究中，比较两组被试的平均数及分析T检验结果不难看出，学习成功者在上述9项阅读策略的使用上频率明显高于学习不成功者。根据前面的分类，具有显著性差异的这几项策略分别属于六大类策略中的“预测”、“词汇技巧”、“略读”、“结构分析”和“推论”。六大类策略中，差异最明显的是“结构分析策略”，“结构分析”4项次策略中，有3项都存在显著性差异，分别是：“注意段落间的关系”、“注意句子间的关系”、“注意连词的使用”。这说明学习成功者在进行英语阅读时更善于进行语篇结构分析，善于把握上下文之间的关系，并善于利用连接词来帮助理解

15、。不成功的英语学习者还不习惯把零散的信息综合起来推出整个文章结构，而成功者则很好地做到了这一点。 “预测”4项次策略中,有两项即“根据题目预测”和“根据上下文预测”存在显著差异。这说明成功的英语学习者更倾向于使用“自上而下”的阅读模式，在阅读前能够有意识地注意文章的标题，善于从上下文读懂作者的暗示，并据此猜测到下文内容。在“词汇技巧”策略的运用上，表 2 显示，有一项次策略即“根据上下文猜词义”在两组被试之间存在显著差异。成功的英语学习者会有意识的利用上下文猜测词义，在一定程度上解决他们在阅读中遇到的生词。刘丹丹（2002）研究发现，通过运用词汇技巧，成功的学习者解决了81.1%的生词，而不成

16、功者只有66%的成功率。关于“略读”策略，有两项即 “注重段落的中心句”和 “忽略不相关细节”具有显著差异。成功的学习者善于把握文章和段落的中心句，在阅读时不受不相关细节的干扰，而学习不成功者则更多地关注小范围的内容，喜欢对一些句子进行逐字逐句的翻译，影响阅读速度和效果。最后一项属于 “推论”策略，成功的学习者善于运用背景知识推断文章内容，而不成功者很少使用这个策略。 关于六大类策略中的“浏览”策略，本次研究未发现有显著性差异。这说明学习成功者和不成功者在“浏览”策略的5个次策略运用上没用什么差异。这与刘丹丹的发现-不成功学习者使用浏览策略的次数超过了成功者-是有些出入的（2002：16）。四

17、、 结论及对英语教学的启示 研究结果发现，郑州大学软件学院非英语专业学生使用阅读策略较频繁。从学生使用阅读策略的整体情况来看，所有阅读策略都属于中、高频率使用策略，特别是“词汇技巧”、“略读”策略和“浏览”策略的使用较为频繁。独立样本T检验显示, 学习成功者和学习不成功者在9个阅读策略的使用上存在显著差异。分析表明学习成功者较学习不成功者更多地使用“结构分析”策略中的“注意段落间的关系”、“注意句子间的关系”和“注意连词的使用”等策略，“预测”策略中的“根据题目预测”和“根据上下文预测”策略，“词汇技巧”策略中的“根据上下文猜词义”，“略读”策略中的“注重段落的中心句”和 “忽略不相关细节”策

18、略，“推论”策略中的“运用背景知识推断文章内容”等策略。这表明学习成功者在进行英语阅读时更善于进行语篇结构分析，善于把握上下文之间的关系，并善于利用连接词来帮助理解。更倾向于使用“整体浏览具体分析”的阅读模式。以提高学生尤其是学习不成功者的阅读策略意识和阅读策略使用能力为目标，我们可以将英语阅读策略训练有效地融入日常英语教学活动中，找准切入点，以点带面，有所侧重地进行策略训练；英语教师可以通过专题讲座、集中讨论等方式丰富学生运用英语阅读策略的知识，使非英语专业学生，尤其是不成功的英语学习者弄清正确的英语阅读策略是什么，应该在何时、什么语境下正确运用这些策略，并提供练习、提高阅读策略能力的机会。

19、作者信息：王运良（1972-），男，河南信阳人，副教授，硕士，研究方向为应用语言学和二语习得，E-mail: 参考文献1 Anderson, N.J. Modern Language Journal . Individual Differences in Strategy Use in Second Language Reading and Testing, 1991, 75: 460-472.2 Johnston, P & Byrd, M. Basal readers and the improvement of reading comprehension ability. Sear

20、ches for Meaning in Reading / Language Processing and Instruction (32nd Yearbook of the National Reading Conference pp:140-147). Rochester, NY: National Reading Conference, 1983.3 Nuttall C. Teaching reading skills in a foreign language M. London: Heinemann International, 1982.4 Oxford R.L. Language

21、 Learning Strategies: what every teacher should knowM. New York: Newsbury House, 1990.5 Paris, S, Lipson, M.& Witson, K. Becoming a strategic reader. Contemporary Educational Psychology ,1983,8: 293-316.6 Van Dijk, T & Kintsch, W. Strategies of Discourse Comprehension. New York: Academic Pre

22、ss, 1983.7刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究J . 外语界,2002 (6) :13 - 18.8马广惠. 高分组与低分组学生在学习策略上的差异研究J，外语界, 1997, (2)。9文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异J.外语教学与研究，1995，（3）.10文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点J.外语教学与研究,2001,(2):105-110.11杨东英,秦学锋.英语专业新生英语阅读策略调查分析J. 教育与职业,2007,(8).12郑树棠，卫乃兴，陈永康.关于大学英语课中学习策略的研究J. 外语界，1997，（2）.An Investigation

23、 on Reading Strategies of Non-English Majors in ZZUAbstract: This study investigates the reading strategies of 160 non-English majors in ZZU by using quantitative research. Results show that the non-English majors in ZZU use reading strategies frequently and the one-sample T test reveals that there

24、are obvious differences between successful and unsuccessful readers in terms of strategy use. Analysis shows that the main differences lie in the use of 9 reading strategies.Key words: reading strategies;non- English majors; reading skill附录：英语阅读策略调查表   年龄_性别_ 四级成绩_ 期末综英成绩_本问卷旨在了解学生英语阅读策略使用情况。希望您认真耐心地填写，所获得的数据对该问题的研究十分重要。非常感谢您的支持与合作！请你判断这些陈述与你自己的实际情况的符合程度。每个陈述后面有1-5五个数字1完全不符合我的实际情况2基本上不符合我的实际情况3有点符合我的实际情况4大部分符合我的实际情况5完全符合我的实际情况请你在以下五个选项中选出一个1.我在读英文材料时，会根据文章题目或图片猜测文章内容或观点。 1 2 3 4 5 2.我在读英文材料时，会