探究小学语文个性化阅读教学的有效策略

1、    探究小学语文个性化阅读教学的有效策略    黄晓英摘 要阅读是一个人的个体参与活动，读者在阅读的过程中要倾尽精力和情感，如此才能真正的理解文本内涵，并且产生自己的理解，并最终获得知识或者受到情感熏陶。新课改要求教师要引导学生开展个性化阅读，因此小学语文教师要及时转变教学观念，优化阅读教学模式，引导学生与文本平等对话，摄入感悟文本，并且最终要凸显创造思维，这样才能真正促进学生的阅读水平不断提升，语文综合素质实现的全面发展。关键词小学语文；个性化；阅读教学；有效策略个性化的阅读教学，是个性化阅读与教学方式的统一，指在阅读教学中，在教师、学生和文本平等

2、的基础上，教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差异，启发学生对文本意义进行自主的思考，从而张扬教师和学生个性化的一种教学活动。在新课改的理念指导下，理解和辩证把握个性化阅读的内涵，如何进行个性化阅读的指导，让学生自主的参与到阅读教学中，成为教师的重要责任。一、平等的阅读对话个性化阅读的前提新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，对话过程中的每一个场景都将成为涌动生命流程中的快乐驿站，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。阅读对话作为一种学习行为策略，其过程是复杂的，它是在

3、教师、学生、文本彼此之间不断循环往复的对话中螺旋式递进的。阅读对话过程中的多层性具体表现为：第一层次，师生带着问题走近文本，解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟；第二层次，师生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟；第三层次，师生走出文本，互动交流，倾听诉说，进行的是深层次阅读感悟；第四层次，师生置身文本之中，以声传情，诵读文本，进行的是立体化阅读感悟。比如在教学鸟的天堂第8自然段时，先让学生在脑海中想象那棵大榕树“绿的耀眼、绿的醉人”，然后自由地轻声“体会读”，再自告奋勇“尝试读”。學生互动评议后，再出示课件“鸟的天堂榕树”实景图片，教师以富有感染力的柔声“示范读”，

4、让学生仿佛置身于那棵翠绿繁茂的大榕树下。最后学生在教师的手势、体态的引导下，以欢快、沉醉的语调来齐读。如此一来，让学生进行自主学习，不仅仅能够有效掌握阅读知识，还能够养成良好的自主学习习惯。二、深入感悟文本个性化阅读的基础阅读教学的关键是让学生潜心阅读，因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的寓意。例如在教学燕子这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读“微风吹拂着千万条才展开带黄色

5、的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这样既可以让学生体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿和鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。再比如，在教学泊船瓜洲“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗时，可以指导学生与文本对话：“哪一个字用得好？为什么？绿字还可以换成什么字？”学生间展开了激烈的讨论，有的认为“绿”字可以换成“过”，有的认为可以换成“入”，还有的认为可以换成“到”等。此时可以引导学生多读，反复读这句诗，最后大家一致认为还是“绿”字好。接着学生大胆发表了各自的意见：“绿”字生动形象地表现了春天到

6、来后千里江南一片新绿的景象变化；“绿”字表现出春天的生机勃勃；“绿”字引出了作者对家乡亲人的思念学生只有通过多读，反复读，才能从读中体会到古诗用词的严谨、准确，否则是不可能领会到的。三、凸现创造思维个性化阅读的目标让小学生进行个性化阅读的一个重要任务，是让他们的思维从固定的模式中解放出来，将他们的思维引向更开放、更自由的空间，这样学生才会大胆地想象、自由地表达自己的想法。在学生初步阅读文本时，教师可以设置一个“自读自悟”环节，让学生说一说通过阅读文本有什么体会，对文章有哪些了解。不管是针对某个方面的，还是纵观全文的感受，不管是浅层次的认知，还是深入的了解，教师都要鼓励学生大胆说出来，而且不怕说

7、错。在精读文本阶段，教师应当把繁琐的分析课文的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，让学生去感去悟。在问题的设计上，我们常常可以问：“你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会”等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。例如在教学梅花魂时，教师组织学生自由阅读课文，交流讨论“阅读课文之后，有什么体会？”在此基础上，教师需要鼓励学生把自己的阅读感受大胆说出来，再由教师进行指导学习。如此一来，学生就能够在阅读学习中，不断通过自导自悟完成阅读学习任务，体会海外游子的爱国情感。四、结语总之，新课程背景下，小学语文教师要注重个性化阅读教学的开展，认识到学生的个性化差异，采用个性化阅读方式，释放学生的个性思维，提高学生的创造性，促进学生的全面发展。通过对个性化阅读进行有效指导，才能及时的发现问题、解决问题，为学生更好的解读文本、体验、鉴赏文本，从而培养良好的语文素养打好基础。参考文献：1欧津 . 试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学.教育教学论坛，2014（12）：194-195.2包娟 . 浅议小学语文个性化阅读的