课改后高一历史教学的困惑与对策范文

1、课改后高一历史教学的困惑与对策【内容摘要】课改之风吹遍祖国大地，从中央到地方的各级领导对新课改给予高度重视，伴随高中历史课程改革的不断深入，我们黔东南的教师们通过各种形式努力学习新课程教学理念，并在高一历史教学中付诸实施，力图使教学得到全面改革和突破。在教学实践中 ，有所感悟，也存在许多困惑。关键词： 课改 历史教学 困惑 对策【正文】课改之风吹遍祖国大地，从中央到地方的各级领导对新课改给予高度重视，伴随高中历史课程改革的不断深入，暑期我们通过网上“师培”和聆听全国名师到黔东南实地讲学的形式等，学习了不少新课程教学理念，并在高一历史教学中付诸实施，力图使教学得到全面改革和突破。本学期通过两个月

2、的教学实践 ，我有所感悟，也存在许多困惑。现结合教学实际，我谈一些自己的教学体会。困惑一：高中历史教材从内容到结构都发生了很大的变化，教师怎么才能在现有的条件下，尽快的适应课改后的教学，使自己迅速成长？本人认为我们有必要群策群力，加强集体教研，当然，最好是每节课都能集体备课，通过集体备课，从教学内容到学生情况，从教材整合到教学设计，从教学手段到习题的选取，都进行集体探讨，打造出一份操作性强的教学案例，然后各人再根据自己所教班级学生的具体情况进行修改、使用。真能如此，当然很好，但这极不现实，我们的工作性质、工作时间都不允许这样做。每周能有一次集体备课就已经很不容易了。对策：那么如何利用集体的力量

3、来推动教学？目前我们采取两种做法：一是师徒结对子，充分利用骨干教师的丰富教学经验和教学优势，发挥其对青年教师的教学指导作用，促进青年教师迅速成长，增进教师间的业务交流，使老教师的经验和年轻教师的活力有机结合，实现相互学习、共同促进的目标，从而提高教学质量。二是同事间，尤其是本学科的同事间，经常性的相互听课和评课以及课后交流。通过听课、评课，发现在备课和上课过程中存在的问题，对不足的地方再进行修正，为以后的教学提供借鉴。例如：罗马法的起源与发展）一课，我通过制作多媒体课件采取案例分析的形式对学生进行思维训练，先给结论，再让学生找依据。我感觉这样做，既能使学生发散思维，又能巩固基础知识。（展示罗马

4、法的起源与发展课件）。本校的王治琴老师则以传统课的形式，把案例的相关资料事先印发给学生，对课文的子目进行改动，对知识点重新组合，效果也很不错。教与学是一个不断发展的过程，没有一个人的方法是一劳永逸的，需要我们通过不断的学习与实践，通过集体教研，同伴互助，互相交流，共同进步。困惑二： 课文内容以专题的形式出现，这就要求学生要有扎实的历史基础知识，即初中历史的知识要好。可是，我们大多数学生在初中时并不重视历史学习，中考又是开卷考试，对基础都不重视。进入高中，学起历史来相当吃力，常常出现一问三不知，事件和时间颠倒，人物及事件张冠李戴等情况。引导基础知识不足的学生走上新课改的轨道，成为新时期历史教学亟

5、待解决的事。  对策：上课中重视线索的理清；通过提问或临时测试了解学生不清楚的知识点和相关的线索和内容；根据学生的现状指导学生理清知识线索，并逐课消化知识；课后复习强调学生要自己理清线索。 例如：第一单元中国古代的政治制度，包括四课：第一课夏、商、西周的政治制度，第二课秦朝中央集权制度的形成，第三课从汉至元政治制度的演变，第四课明清君主专制的加强。有相当一部分学生弄不清中国古代朝代顺序，因此，在上这一单元时就很有必要给学生理清中国古代朝代顺序和中央集权制度形成和发展的几个重要阶段。又如，第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流把整个近代史浓缩为八课（旧教材占一本半书的空间），不给学生理清

6、近代中国的分期，能行吗？困惑三： 上课进度紧，课时少，课堂上无法补充太多的内容。旧教材采用通史体例，而且高一年级每周三课时，比较容易完成教学任务，新课程采用专题史体例，每周只安排两课时，而必修一政治专题史的容量大，涉及古今中外，很多内容学生一点基础都没有，实在很难完成教学任务，例如从汉至元政治制度的演变一课，内容这么多，跨度这么大，一节课怎么解决？   对策：紧扣课标，重点内容的确定以课标为依据，大胆的取舍 ；例如：从汉至元政治制度的演变一课，要求老师先了解课标的要求，严格按课标识记、理解、运用等的相关要求讲解，不必刻意展开。充分利用课文的三个子目（一、中央集权的发展；二、君主专制的

7、演进；三、选官、用官制度的变化）进行归纳，因为这三个子目即涵盖了从汉至元的政治制度的主要内容，也概括了我国古代政治制度的主要特点。又如：我上古代希腊民主政治一课时，用奥运会导入，给学生讲奥运来历、鸟巢、马拉松来历，学生很感兴趣，热情高涨，整节课都在轻松愉快中度过。但教学任务没完成。（展示古代希腊民主政治课件）既要使学生感兴趣，又要完成教学任务，的确很难。课后练习处理。一是将课后练习作为线索融入课文相关知识点进行讲解，例如，从汉至元政治制度的演变中的本课测评题从汉至元皇权不断加强，请用宰相职能变化的史实加以说明一题，就可以作为本课第二个子目的线索，教师只要把这一问题讲清，第二个子目就迎刃而解了。

8、二是把课后练习答案印给学生，让学生课后慢慢消化，课堂上只给学生一些简单的提示。以知识体系图解的形式作为板书，可以帮助学生快速掌握课文的基本线索和主干知识，省时且高效。例如，从汉至元政治制度的演变用下面这种形式板书，可以收到很好的效果。汉朝：郡国并行制唐朝：节度使权重宋朝：地方收权中央集权的发展元朝：行省制从汉政治制度的演变隋唐：三省六部君主专制的演进宋朝：参知政事、枢密使、三司使元朝：中书省 察举、九品中正、科举制选官、用官制度的变化利用学生现有的资料让学生自主学习，然后教师释疑。例如：上美国联邦政府的建立一课时，让学生按学生现有资料金太阳导学案历史必修1上面的要求完成作业，课文的基

9、础知识就已基本掌握，然后教师给学生释疑。学生往往搞不清邦联、联邦、总统制、共和制、君主立宪制、两党制、多党制、代议制等概念，不明白国家结构、国体、政体的区别，因此有必要在这一单元的相应的知识点中交代清楚。（展示金太阳导学案历史必修1课件）。又如：上第9课资本主义制度在欧洲大陆的扩展也是让学生按金太阳导学案历史必修1上面的要求完成作业，然后教师以提问的形式进行检查，让我惊奇的是，不少学生竟然能用曲线的形式表示法兰西艰难的共和之路。把原本抽象的东西变得如此直观。其实有很多时候学生的创造性往往出乎教师的意料。（展示部分学生自画的曲线图课件）。在学生完成资料作业的基础上，我要求学生通过比较回答：英国和

10、德国的君主立宪制、法兰西和美国的共和制等政体，哪一个更好？学生的答案五花八门，为数不少的学生认为中国的体制最好。我以人们的着装为例，引导学生认识“适合自己的就是最好的”，学生立刻领会，不管哪个国家的政体都应适应本国的国情，从而加深学生对课文知识的理解。困惑四：新课改强调课堂发挥学生主体地位，“课堂讨论”便是课堂发挥学生主体地位，凸现学生能力，显现学生个性等方面的主要表现形式，然而平时的课堂讨论很难达到预想的目的，学生太拘束，欠主动，尚未养成主动发言的习惯。如何使课堂更好地体现学生主体地位，也是执教者应该思考的问题。对策：精心设计课堂讨论的问题；首先，先易后难的让学生发言，设计问题一定要考虑到学

11、生的总体水平，难易要适中。虽然有些问题过于浅显，学生不需要熟读深思，就可以轻易地从书中找到答案，但在课改刚实施、学生对课堂讨论还不适应的初期阶段，用浅显的问题，引导学生学会讨论，敢于讨论，让学生们有成就感，可以更好地激发学生参与讨论的兴趣和热情。其次，讨论的问题要紧扣教材，既有利于解决教材的重点、难点，又能引起学生浓厚的兴趣。第三，讨论的问题要具有争议性、开放性，有利于拓展学生的思维。例如，在上罗马法的起源与发展一课时，我设计了这样一个问题如今我们生活在一个法制的社会里，请同学们结合自身实际谈一谈学习罗马法的起源与发展对我们的现实生活有怎样的指导意义。学生参与的积极性很高，答案也是丰富多彩的。

12、注意把握问题提出的时机。在教学过程中，当学生有了充足的感性材料，有了想讨论的欲望时，才是问题提出的最佳时机。例如，在上罗马法的起源与发展一课时，在学生掌握了罗马法对世界影响之深刻而广泛的大量资料的基础上，及时提出问题罗马法为什么影响如此深远？善于引导学生参与课堂活动。首先让学生看书分析第一子目，为什么遥远的古希腊能实行民主政治？同时提醒学生：从政治、经济、文化三方面考虑，然后指出地理环境对古代希腊政治、经济、文化的影响。突出地理的作用。其次，分组让一学生分别扮演梭伦改革时期、克利斯提尼改革时期、伯利克里改革时期的公民，对改革作一简介，并以自己一天的行程为主线把梭伦改革时的社会状况串联起来。一开

13、始学生无从着手，我便把从网上下载的课件取出其中一段伊阿宋的一天展示给学生，学生不仅有了答题的方向，而且参与课堂活动的积极性马上就调动起来了，尤其是男生十分激动，纷纷要求表演。（展示伊阿宋的一天课件）。最后，教师根据学生的情况进行补充说明，解决一些相关的问题。例如：古希腊公民的概念、三次改革在古希腊民主政治中的地位和作用，（画出楼梯形状并依次标明奠基、确立、高峰字样），古希腊民主政治的特点和实质等。 当然也可以尝试让学生讨论一些他们自己提出的问题。学生讨论自己感兴趣的问题，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。例如，在上美国联邦政府的建立一课时，女同学就问，为什么在罗马法和1787年美国宪法中，

14、妇女都没有享有和男子平等的权利？当然这个问题我是叫同学们自己去查资料，然后利用晚自习解决的。营造课堂讨论氛围。首先，仔細聆听学生的发言，用非言語的方式如点头和面部表情，表达你对学生的发言感兴趣。第二，以激励为主，讲错了也不正面批评，讲不出来的让其留有余地；第三，平时注意与学生进行情感交流，使学生亲其师信其道，愿与老师象朋友一样交谈。第四，允许学生们一起说，甚至坐着说。困惑五 ： 对考试的迷惑和忧虑。 会考、高考改革方案没有确定，教师教学心中没底。虽然我们反对“怎么考，我们就怎么教”的教法，但不容否认，会考、高考的导向作用还是比较明显的，而且现在对教师的考核标准主要还是看学生的考试成绩

15、，很多学校每学期的期末统考、会考、高考成绩直接与老师的奖金挂钩，虽说奖金不多，但也关系到老师的切身利益。教学能不以考试为中心吗？可是，目前为止还没听说贵州省有一个关于会考和高考的完整方案。这就给历史教师的教学带来了很多不确定的因素。随着课程改革的推行，新教材的使用，会考、高考的考试模式也一定会随之变化。那么，会考、高考到底会怎么改呢？会不会增加新题型呢？对学生的要求会不会提高？或者提高到什么程度？ 对策：以课标的精神为中心。按课标要求对点讲课，认真体会课标的精神所及；课标之外的内容以以前的小字体一样的方法处理；考试内容也以课标为依据，课标以外的内容尽量少考，有的干脆不考。  困惑六:教学资源不足，难以满足教师需求。教师不可能拥有许多课外资料，对教材内容补充、理解，也没有那么多的时间，备每节课都查那么多资料。在许多地方电脑并不普及，多数学校目前也达不到人手一台电脑，根本不能满足教师的需求。对策：充分利用课中资料和配套练习中的材料、教参，以及教师手头的材料及本人的积累；加强集体备课，资源共享，互帮互助；在这方面，我觉得凯里八中的老师做得很好，她们建立了一个资料库，那里面搜集了很多宝贵的资料，并分门别类地