Unit 5 Whose dog is it（教学设计）-2023-2024学年人教PEP版英语五年级下册

Unit5Whosedogisit（教学设计）-2023-2024学年人教PEP版英语五年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容是Unit5Whosedogisit？，主要涉及特殊疑问句“Whose...isit？”的提问和回答，以及名词所有格的使用。本节课将重点学习如何询问物品的所有者，并通过实际情境进行练习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与五年级下册人教PEP版英语教材第五单元相关，学生在之前的学习中已经掌握了名词、动词、形容词等基本词汇和句型。本节课的内容将帮助学生巩固这些知识，并在此基础上学习新的句型和语法点，为学生的日常交流提供更多实用句型。二、核心素养目标1.语言能力：培养学生正确运用“Whose...isit？”句型进行提问和回答的能力，以及在实际情境中运用名词所有格描述物品归属的能力。

2.文化意识：通过讨论不同物品的归属，增强学生对个人财产的认识和尊重。

3.思维品质：激发学生的观察力和想象力，鼓励他们在不同场景中创造性地运用所学句型。

4.学习能力：培养学生主动参与课堂活动，通过互动交流和实践练习，提高英语听说能力。三、教学难点与重点1.教学重点：

-掌握特殊疑问句“Whose...isit？”的正确结构和使用场合。

例如，在询问某个物品的所有者时，学生需要能够正确构成句子，如“Whoseballisthis？”

-学习并运用名词所有格来表达物品的归属。

例如，学生需要学会如何将名词转换为所有格，如“Tom'sbook”表示“汤姆的书”。

-能够在真实场景中运用所学句型和语法进行交流。

例如，在角色扮演活动中，学生需要能够自然地使用“Whose...isit？”来询问物品归属。

2.教学难点：

-区分名词所有格的用法和普通名词的用法。

例如，学生可能会混淆“Tom'sbook”和“abookofTom”，需要明确所有格的使用规则。

-正确使用疑问词“Whose”并理解其含义。

例如，学生可能会错误地使用“Who's”来提问，而不理解“Whose”专用于询问物品的所有者。

-在口语交流中保持句型的正确性和流畅性。

例如，学生在实际对话中可能会忘记使用“is”或者忘记名词所有格的变化，需要通过大量练习来加强记忆和应用。四、教学资源准备1.教材：人教PEP版英语五年级下册，确保每位学生都有一本教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如不同人物的宠物图片，以及视频片段，展示宠物与主人的互动场景。

3.教学工具：准备白板和marker，以便于板书和展示教学内容。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备一张桌子和若干椅子，方便学生进行小组活动和实践练习。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对Unit5Whosedogisit?的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们在生活中有没有看到过别人丢失的物品？你们想知道如何礼貌地询问物品的所有者吗？”

-展示一些关于不同人物和宠物的图片，让学生初步感受宠物与主人的关系。

-简短介绍本节课将要学习的特殊疑问句“Whose...isit？”和名词所有格的使用，为接下来的学习打下基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解特殊疑问句“Whose...isit？”的基本概念和名词所有格的用法。

过程：

-讲解“Whose...isit？”的定义和结构，强调其用于询问物品的所有者。

-介绍名词所有格的构成和用法，例如在名词后加-'s来表示所属关系。

-通过示例句型，如“Whoseballisthis?”和“Tom'sball”，帮助学生理解名词所有格在实际语境中的应用。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体场景，让学生深入了解特殊疑问句“Whose...isit？”和名词所有格的实际应用。

过程：

-创建几个生活场景，如学校操场、公园等，让学生在这些场景中练习使用“Whose...isit？”进行提问。

-介绍每个场景中物品的所有者，让学生理解名词所有格如何表达归属关系。

-引导学生思考在不同情境下如何正确使用“Whose...isit？”和名词所有格，并解决实际交流中的问题。

-小组讨论：让学生分组讨论如何在不同场景中创造性地运用“Whose...isit？”和名词所有格。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个生活场景，如丢失物品的归还、物品的借还等，进行深入讨论。

-小组内讨论在该场景中如何使用“Whose...isit？”和名词所有格，以及可能出现的语言错误和解决方法。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“Whose...isit？”和名词所有格的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括场景的设计、挑战及解决方法。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“Whose...isit？”和名词所有格的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括特殊疑问句“Whose...isit？”和名词所有格的基本用法。

-强调这些语法点在日常交流中的价值和作用，鼓励学生在生活中积极运用所学知识。

-布置课后作业：让学生结合自己的生活经验，用“Whose...isit？”和名词所有格写一篇小对话或短文。六、学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.语言能力提升：学生在本节课学习后，能够正确使用特殊疑问句“Whose...isit？”来询问物品的所有者。在课堂练习和小组讨论中，学生能够自然地运用这一句型，提高了他们的口语表达能力。

2.语法知识掌握：学生对名词所有格的构成和用法有了清晰的认识，能够在句子中正确使用名词所有格来表达物品的归属关系，如“Tom'sbook”和“Sarah'spencil”。

3.交际能力增强：通过本节课的学习，学生在实际交流中更加自信，能够流畅地使用所学句型和语法点进行对话，例如在模拟场景中归还丢失的物品或借还物品时，能够自然地使用“Whose...isit？”来询问。

4.文化意识增强：学生通过本节课的学习，对个人财产的认识和尊重有了进一步提高。他们在讨论中表现出对他人物品的关心和尊重，体现了良好的文化素养。

5.思维品质提升：学生在案例分析和小组讨论中，能够积极思考如何在不同场景中运用所学知识，创造性地解决问题，这有助于培养他们的观察力和想象力。

6.学习能力提高：学生通过本节课的学习，学会了如何从生活中提取语言素材，并将其应用于实际交流中。他们能够主动参与课堂活动，通过互动交流和实践练习，提高了英语听说能力。

具体表现如下：

-在小组讨论中，学生能够结合生活实际，提出各种场景下使用“Whose...isit？”的例子，如在学校、公园、家里等。

-学生能够独立完成课后作业，撰写关于物品归属的对话或短文，正确使用特殊疑问句和名词所有格。

-在角色扮演活动中，学生能够自然地使用所学句型和语法点，与同伴进行流畅的对话。

-学生在课后反馈中提到，他们在与家人、朋友的日常交流中开始尝试使用“Whose...isit？”这一句型，取得了良好的交流效果。七、教学反思这节课围绕Unit5Whosedogisit？展开，我感到学生在学习过程中取得了明显的进步，但也存在一些不足之处，值得我深思和改进。

课堂上，学生对于特殊疑问句“Whose...isit？”的学习热情很高，他们能够积极参与到各种练习和讨论中。我发现，通过设计贴近生活的场景，如在学校、公园、家庭等环境中，学生更容易理解和掌握这一句型的用法。他们在角色扮演活动中表现得非常投入，能够自然地使用“Whose...isit？”来询问物品的所有者，这让我感到非常欣慰。

在讲解名词所有格时，我也注意到了学生的积极反应。通过展示具体的例子，如“Tom'sbook”和“Sarah'spencil”，学生能够直观地理解名词所有格的构成和用法。他们在练习中也能够正确地使用名词所有格来表达物品的归属关系。

然而，在教学中我也发现了一些问题。首先，部分学生在使用特殊疑问句时，仍然会忘记加上“is”或者混淆“Whose”和“Who's”。这提示我需要在未来的教学中加强对这些细节的强调和练习。其次，虽然学生在课堂上的表现不错，但在课后应用所学知识时，可能还会遇到一些困难。因此，我计划在课后提供更多的练习机会，帮助学生巩固所学内容。

此外，我也意识到在小组讨论环节，有些学生可能因为害羞或自信心不足，参与度不高。为了解决这个问题，我计划在未来的课堂上更加注重鼓励这些学生，给予他们更多的发言机会，帮助他们建立自信。

在教学方法上，我觉得可以进一步优化。例如，我可以引入更多的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。同时，我也可以尝试使用更多的多媒体资源，如视频、音频等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。八、板书设计①重点知识点：

-特殊疑问句“Whose...isit？”的构成和使用场合。

-名词所有格的构成和用法。

②重点词汇：

-“Whose”及其对应的回答词汇，如“mine,”“yours,”“his/her,”“its,”“ours,”“theirs”。

-常见物品名词，如“book,”“pen,”“pencil,”“ball,”“dog,”“cat”等。

③重点句型：

-“Whose...isit？”用于询问物品的所有者。

-“Thisis...”和“Thatis...”用于回答物品归属。

-名词所有格句型，如“Tom'sbook,”“Sarah'spencil”等。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现积极主动，对于新知识点的学习表现出浓厚的兴趣。在提问和回答环节，大多数学生能够正确使用“Whose...isit？”句型和名词所有格。课堂氛围活跃，学生们乐于参与角色扮演和小组讨论，表现出较强的合作精神。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节，各小组代表能够流畅地呈现讨论内容，展示了如何在不同场景中运用“Whose...isit？”句型和名词所有格。学生们能够结合生活实际，提出有创意的情境和解决方案，展示了良好的思维品质和学习能力。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，大多数学生能够掌握“Whose...isit？”句型和名词所有格的用法。在测试中，学生们能够正确构造疑问句和回答，以及使用名词所有格表达归属关系。但也有部分学生在细节上出现错误，如忘记使用“is”或混淆“Whose”和“Who's”。

4.课后作业：

课后作业收效良好，学生们能够将所学知识应用于实际情境中。通过撰写关于物品归属的对话或短文，学生们巩固了特殊疑问句和名词所有格的用法。作业中，部分学生表现出较高的创造力，能够设计出有趣的故事情节。

5.教师评价与反馈：

针对学生的整体表现，我认为学生们在课堂上展现出了良好的学习态度和进步。在小组讨论和随堂测试