小学语文教学策略的探究

1、    小学语文教学策略的探究    吴玉清【摘要】随着我国教育不断的改革，我国教学进行多层次的翻转。从以往传统的教学，以教师讲课为主体，到如今的新型的以学生为主体的课堂教学，这一切都表明着我国教育学者越来越注重到在课堂上应该以学生为主体的教学地位。当然我认为对于每一个教师而言，都应该注重到在实际教学过程当中应该把学生当成是课堂的主体地位。虽然这样的过程并不是一蹴而就的，但是我认为不论如何，对于当今时代的教师而言，需要不断地更新新的教学理念，要知道教学理念，是知道一个人完成实际工作能力以及工作思想的一个实际性的指导。因此对于我们小学语文教师而言，不断地向

2、新时代的教学理念看齐是非常必要的，只要我们向新时代的教学理念看齐，才有可能摒弃我们传统的教学理念，才能够使得我们教学变得更加的多元化和其他法，同时对于我们教学效率的提高也很有帮助！当然我认为教育的本质应该是以教师为指导学生的作用，而并不是以教师讲解为主题的。我认为在当今时代的教育方向下面，就是应该明确学生为主体的教学地位！对于语文学科而言，就是应该让学生多总结和多发现语文学科的特点，能够不断地完善他们的学习语文的学习方法。【关键词】小学语文；教学方法；教学策略g623.2 b 2095-3089（2017）19-0045-01小学语文作为一门语言性的综合性学科，教师在进行学习的教学过程当中，应

3、该注意到对于学生核心素养能力的构造，很多教师在教学过程当中发现，学生对于语文学科保持着一种传统的那种嫌弃的心理，我认为这样的心理主要是和语文学科的特点有关的，没有哪一个学生会无缘无故地对于一个学科产生自我想法和自我理念，但是，很多学生对于语文学科具有一种相对来说比较反感的态度，我认为这样的态度主要是和以往教师在教学过程当中采取传统的教学模式是很有关系的。很多教师在教学的过程当中不注重她自身教学能力的提高以及不注重自身教学方法的改进，就会学的学生在学习的过程当中，对于教师的教学产生一种反感和疲倦的心理，他们这种疲倦和反感的心理是不利于我国实际教学能力和效率的提升的。要知道兴趣是最好，老师对于每个

4、学生而言，我们都应该培养他们的学科兴趣，而并不是一味缠着他们应该怎么做，我认为要培养学生的学科兴趣，就应该从实际出发，让学生看到这门学科的特点，能感受到这个学科的魅力，我认为一个门学科的那里主要能够指导学生晚上他血液当中的所有思想。当然小学语文的教学策略有很多，我认为不同的教学策略对每个教师而言能让是不同的，要知道每个教师的教学方法和教学模式并不一样，对于学生而言，应该总结教师的教学方法，并能够将教师的这种教学方法指导自身的学习！当然我认为在当今时代背景下面，对于一名语文教师而言，也需要不断的吸取外来的教学能手以及教学理念，就這样才能够完善自身的教学体系！一、教学现状在传统的教育过程当中，很多

5、教师往往是注重了学生对于生词生字的理解，同时也注重了学生对于古诗词的背诵，我认为自己是大学生，对于一些生词和生字的理解，对于一些古诗词的背诵，这是违背了我国语文教学的初中的，要知道语文的教学主要是为了培养学生的核心素养能力和表达能力，如果教师仅仅是让学生停留在哪，写字看书的方面，就会违背了我国目前的教学现状！语文学科新一轮培养学生对于一篇文章的核心思想能力和语言表达的一门学科！对于鸣叫声而言，如果一味的采取照本宣科的教学模式，这是不利于学生在今后的发展的。当然我认为对于教师而言，应该从实际出发，都了解为什么学生不能够喜欢上小学语文这门学科，同学应该从学生的角度看出问题，不断解决问题，不断的完善

6、自身的教学方法和手段。二、教学策略在当今时代的教育背景下面，教师采取有效的教学策略来提高自身的教学手段是非常必要的！在信息时代的背景下面，教学策略有很多，并不应该拘泥于哪一种，我认为教师应该有选择性的选择一些相对优秀的教学策略！在当今时代的教育背景下面，我认为对于一名优秀的语文教师而言，进行适当的方法转化也是很有必要的！很多教师在教学的过程当中，发现自己的教学方法其实并不能够使得学生受影响，把很多学生对于语文学科往往有一种相对来说比较保守的态度，很多学生认为语文学科就需要死记硬背就行了，其实这样的思想和方法是需要我们教师进行指正的，永学哥其实并不仅仅是一门读书写字的学科，更需要掌握到语文学科的

7、精华部分！我认为语文学科的精华部分在于对于文章中心思想的把握，以及对于一些语言的一些调控！很多学生在学习的过程当中，并不注重他对于语文中心思想的把握，仅仅是一味的强调如何尽可能地认识更多的字，我认为这样的教学方法和理念是并不正确的！（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：第一，善于引导学生观察生活中的小题材。第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再

8、认识。（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。总而言之，小学语文的教学过程并不是一蹴而就的，对于