小学语文阅读教学与作文教学的融合策略探究

1、    小学语文阅读教学与作文教学的融合策略探究    刘振军摘要：阅读与作文从学习对象层面上看具有一致性，都是对文章的理解与写作。因而教师在教学过程中，把握住两者之间的共性，可以提升学生学习的效率。通过阅读可以巩固字、词、句基础，也有助于深入理解各种写作手法的正确使用方法，对提升学生的信息驾驭处理能力也效果显著。而作文不仅是对字词的使用以及对写作理论的实践，同时也促进学生对新作品的阅读理解能力。关键词：小学语文;阅读教学;作文教学在小学阶段，阅读以及作文是语文教学的两大重要任务。前者旨在培养学生的文章理解能力，后者培养学生的写作能力。但是，“无论是读还

2、是写，都是以同一文本为学习对象。”1因其对象的一致性导致教学过程中可以将两者进行融合，达到互相促进提升学生学习效率的目的。“读书破万卷，下笔如有神”这句人人熟知的句子便说明这个道理。阅读的提升，对作文写作具有积极影响。课堂上对字词句的学习，具有零散化的特点，是最基础的学习，而只有拥有阅读与写作能力，才是真正掌握了一门语言。将阅读与写作教学进行融合可以从几个方面探讨。一、培养学生的阅读兴趣阅读教学不能只局限于语文课本中的文章，经过教师在课堂上的分析引导之后，学生对文章自主理解与创新的空间已经大大缩小，因此需要课外读物来刺激学生对文章的激情。“语文教材内容千篇一律，课外读物内容较为新鲜，学生往往更

3、乐意翻阅课外读物。”2而在面对新的文章时，学生在没有外界介入的情况下，会自觉使用课堂上学到的知识去理解和分析文章内容，并领悟其中蕴含的思想感情。除此之外，学生在面对新的文章时，会从中发现字词句在各种语境下的使用方法，有的学生甚至会认识生词生字并积极吸收一些使用巧妙的句子。这些学习过程最终会为写作打下扎实的基础。一个不爱阅读的学生，难以写出字词优美感动他人的文章。小学阶段，在基础字词掌握的基础上，学生可以阅读教育部推介的小故事散文，甚至可以自主阅读难度适合的中外经典小说。故事本身的趣味性可以激发学生的阅读兴趣，教师在对阅读理解进行教学的过程中，通过故事来吸引学生对文章的兴趣，进而逐渐培养出阅读兴

4、趣。教师在选择读本的时候，有意识扩大文章覆盖的范围，包括亲情、友情以及自然科学类。有助于提升小学生理解各种文本的内涵，借鉴到更多写作方法与风格。二、通过阅读带动写作阅读不仅是好词好句的积累途径，同时也是培养信息组织能力最佳途径。在阅读的过程中，一些简单的造词造句方法也会被学生逐步掌握，这是作文写作中信息架构编制的重要基础。教师在阅读教学过程中，需要注重词语句子段落架构思维的讲授，只有这样小学生才能除了理解文章大意之外，在写作的时候也能有据可循，可以写出文笔优美的文章。阅读文本所讲述的人物事迹会促进学生知识性常识的累积，在以后写作中自觉引用名人故事，增加文章的趣味性。对于小学生而言，作文虽然以明

5、确表达所思所想为主要目的，但是不能促进写作的长远发展。善于引用故事以及名言警句的学生，才能写出可读性强的文章出来。所以，教师要注重通过阅读教学来帮助学生积累常识。不管是语文课本还是课外读物都要重视起来，在小学阶段尽可能多的掌握各种知识，为写作提供素材。在阅读的过程中，对学生而言，不仅是对字词的加深与巩固，同时在故事的影响下情感得到熏陶，思想得到升华。語文教师在阅读教学时，可以引导学生去体会故事中人物的喜怒哀乐，去体会作家在写作文章时心中包含的思想情怀。教师要致力于提升学生的共情能力，只有善解人意的学生才能把感情融入到文章当中，写出感动他人的作文。例如学生在阅读卖火柴的小女孩故事时，要引导学生理

6、解小女孩生活的艰辛，进而对小姑娘产生怜悯。这样在写拥有相同遭遇的人物故事时，学生的文章行文之间才具有同情心。三、利用写作促进阅读写作对阅读同样具有促进作用，小学生在接受阅读训练后，只是掌握了一些理论，小学阶段的学生理解也并不深刻，但是在进入写作训练后，理论才能真正变为实践，学生能在写作的过程中，自觉去使用相关的规则技巧并写出其他人能够读懂理解的作文。阅读是为写作打基础，写作则是检验对一门语言是否掌握的最终标准。一个能写出好作文的学生也必然能更好去理解文章去读懂故事。与此同时，写作需要字词句子去表情达意，因此在写作过程中对汉语的理解也更加深刻使用更加恰当，为阅读新的作品提供帮助，写的过程就是阅读理解能力加深的过程。结语：听说读写作为语文教学的四大维度，教师在教学的过程中要找到各个部分之间的互通性与统一性。其中阅读与写作在“文章”这一共同对象的牵引下，在教学上拥有很多相似之处，可以互相融合贯通。通过课内外广泛阅读，学生可以掌握字词句的使用方法，可以积累大量课外知识丰富文章的内容。而在写作实践中，可以帮助学生深入理解文章的写作手法以及思想情感。只有一个爱好阅读的学生才能写出好文章，而只有一个喜欢写作的学生才更能领会读懂文章。参考文献：1董伟.