使“知”之不如使“乐”之——新课改下的生物课兴趣教学策略

1、使“知”之不如使“乐”之一一新课改下的生物课兴趣教学策略沈小琴江苏省如东县梯茶高级屮学当前正在进行的新课程改革，课程功能转变了，课程结构调整了，课程 内容、学习方式、评价制度、管理制度也有了一定的变化。那么在教学实践中, 教学理念要转变，教学手段要更新，众多教学因素要应z而改，但有一点却是永 恒不变的，那就是一一兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好z者不如乐z者。”我们把理解 为教学屮的科学知识，这句话同样成立。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学，所 需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣这一非智力因素，在教学过程 屮的作用已逐渐引起人们的关注。从心理学上看，兴趣是主要的正情绪之一，它 能维

2、持人脑的优势状态，能派生快乐和满足，有益于心理健康；同时还能促进有 机体生理能量的释放，为探索和创造活动提供可能。兴趣是学习的挚友，是学习 的一种原动力，凡是感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。“兴趣是最好 的老师”。这句话人人尽知，但如何在生物教学屮激发和提高学生的学习兴趣， 是我们做老师重点研究的问题，也是仁者见仁、智者见智的问题。本人 根据多年來的教学经验來谈一谈自己的体会，总结出提高学生生物学习兴趣的几 点策略，以期抛砖引玉。一注重教学语言的精彩性语言是一门艺术，一门学问。就导语而言，好的导语是课堂教学成功的 一半。导语设计得好，能够激发学生的兴趣，使一堂课有良好的开端。好的导语

3、像磁石，能把学生分散的注意力一下聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火, 能点燃学生的思维火花，给学生以启迪，催人奋进。女1,在学习“视觉”这部分 内容时，我是这样设计导语的：（1）在上一节课的学习中，我们知道了手被针刺 会立即缩手，同时还会有什么样的感觉呢？（温故而思新）（2）大家闭上眼睛, 想象八月丹桂飘香，随风阵阵而来，香气怡人，这又是一种什么感觉？（语调轻 柔、语速缓慢、进入香气弥漫的意境）（3）那么，我们人体还有没有其他的感觉 呢？看那波澜壮阔的大海，色彩斑斓的奇花异草，这整个五彩缤纷的世界，都由 我们的视觉所贝易予。这样引入，学生就会对视觉新知识的学习产生浓厚的兴趣, 充满向往，就会

4、急于更深层次地了解视觉，注意力相应集中，思维自然会在教师 设计的思路上开始活动。另外，作为无声语言的表情、姿态、手势，也影响着学生的学习兴趣。 倘若教师没精打采、昏昏欲唾，又怎能要求学生兴致勃勃呢？课堂是乐园，教者 应该是精神饱满、表情丰富、热情真挚、满怀信心的。作为生物教师，我们应经 常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样即便在累的吋候也能振作精神，精力 充沛。笔者认为，教师的语言是否精彩、教态是否良好，不仅影响到学生学习兴 趣的培养，也影响到教者本身的讲课兴趣。教师经常研究教材、教法、教学语言 和教态，就会对上课持有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受，这样教与学 就能够形成一种良性循环。

5、二常请学生读、说、写上课吋，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师 在课堂上唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能放开学生，让学生读、让学生说、让学生写，这样做，学生的学习兴趣会 比较浓，而且也培养并发展了学生阅读、表达、书写等各方面的能力。比如，在 教学过程中，学习重点一般是教师板书，偶尔请学生写，同学们关注学习重点的 兴趣就会浓一些。如果请几名同学同时写，展开比赛，则既能活跃课堂学习氛围、 激发学生的学习热情，又能使学生在愉快的学习情境中强化学习兴趣。三让多媒体成为兴趣的介导生物学是研究生物的形态特征、生理特点、行为、进化等方面知识的学 科。多媒体可将书本知识化静为动、化虚为实

6、、化抽象为直观，在课堂教学中合 理运用。这样既能充分调动学生的积极性，又激发了学生的学习兴趣。女口，在“动 物的行为”一节学习中，我利用多媒体课件展示了各种动物行为的图片，有蜜蜂 采蜜、乌贼释放墨汁、鸟类孵卵等，使书本知识形象化，有利于加深学生对知识 的理解和学习积极性的提高；并且充分利用视音设备播放剪辑的录像片：老虎捕 食猴子（觅食行为）、海鸥争抢海滩（争斗行为）、野牛集体防御狼群（防御行为）、 孔雀开屏求偶（繁殖行为）。这样就使行为这部分内容感观化、动态化，让书本 知识“活”起来，使学生沉浸其中，极大地激发了学生对这部分知识的学习兴趣。四诱导探究激发兴趣诱导探究，培养学生科学的态度、科学的

7、学习方法、能力及创新精神, 是生物教学的重要任务和最终目的，更是书本之外的良好课程资源。在教学过程 中，必须尽可能让学生通过多种途径（如实验、操作、观察、设计、讨论等）寻 找问题的答案，以培养学生进一步探索新知识的兴趣。整个环节应该在教师的启 发诱导下，以思维为主线，视听并举，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官 参与活动，激发探究生物知识的兴趣。如，在学习“条件反射”时，我是这样引 导探究的：首先，根据学生家里的情况（如，养了猫、狗或鸡等动物），让学生 自愿组合成几个小组。接着，引导学生根据要探究的问题一一条件反射形成的条 件，搜集资料并思考提出假设（各小组的假设可以不一样）。根据条件反射形

8、成 的原理，指导学生设计一个动物形成取食动作的实验方案。然后，各组成员按照 方案实施计划，做好实验记录。最后，各组得岀结论，并与其他小组交流讨论探 究的结果和体会。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”在以上的诱导探 究中，学生的脑、手、口并用，既让他们感受到生物知识的力量与用途，同吋又 获得了新的知识与能力；既大大地激发了学生对生物学知识的兴趣，又培养了学 生的合作精神和动手能力。五优化评价延续兴趣新课程标准要求我们改变现行评价体系，不再以学期、学年的一次考试 评定学生,坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。 教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的能力、学习习惯、 情感和态度等方面进行多元评价，实行等级制评价与分数制评价相结合。评价时, 要善于发现、发挥、挖掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的 微小进步，都要给予肯定、