以疑促学的“学问”英语教学课堂初探

1、以疑促学的“学问”英语教学课堂初探许惠高邮市武安初级中学疑，思之始，学之端。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问是对疑 的一种集中与概括，即由疑而引发的一种求知、求解的愿望与要求。其价值在于 促使释疑完满，破疑彻底。因此，英语教学课堂中培养学牛的有效问题意识以及 在合作探究的基础上解决问题的能力，就成为把课堂真正还给学牛、从而打造高 效课堂的策动力。一、“学问”英语教学课堂的关键点其一、英语是语言的学科，就是要在学问中学问。学问课堂应该自学生 疑，以疑促学，边学边问，问后再学，提高课堂效率。其二、英语总是有会写不会说更不会用的现象。要改变传统的学习方式, 需要学牛学问。过去学牛惯于等老师来交待

2、知识或问题，现在要培养学生善于和 敢于提出问题或要求。这也是培养终牛学习能力的基础。其三、英语教学要改变传统的教学方式，需要老师问学。过去老师惯于 把知识灌输给学牛，学牛只有点头接受，老师的地位和权威得到了尊重；现在要 求老师要依据学牛的实际需要来处理课堂，要尊重学牛的学习需要。其四、学习英语的方式：自主学习、合作学习、探究学习、竞赛学习、 点拨学习。其五、英语教学牛过程中对学牛的问要做到：在人格上给予尊重、在表 达上给予呵护、在内容上给予引导。二、“学问”英语教学课堂的基木流程(1) 设疑导航，依疑自学：教师通过创设情境，将学牛引入学习的状 态，揭示课题，明确学习目标。将木课的基础知识和基木

3、问题通过填空或问题的 形式列出，引导学牛有目的地阅读课木。依疑自学，学牛依据教师提供的问题, 独立自主地阅读课木。第一步，学生依据教师提供的问题，自主学习做到当堂掌握基础知识和基本内容。第二步，学生要对自主学习过程中的疑点、难点问题做好记录，为提交 学习小组合作探究打下基础。第三步，小组长组织小组成员检查基础问题完成情况并指导督促个别学 生完成相应的问题解答并在书中做好记录。第四步，检查反馈自学情况，归纳学生提出的疑问。(2) 引疑启智，质疑探究：教师引导学生质疑，教师归类提炼学生的 问题，重点解决切合本节课学习目标的疑问或教师根据课标要求，通过情景性材 料预设有思考性的拓展拓深的问题，供学生

4、合作探究。质疑探究，学生把自主学 习中遇到的疑点、难点问题，或教师预设的情景性问题提交给学习小组，小组成 员针对这些问题进行合作探究，共同找岀解决问题的方法与思路。第一步，小组长汇总合作探究成果，由小组长或小组委托某个成员汇报 展示。第二步，对疑问小组无法解决或小组意见不一，由小组长向老师提出。第三步，教师根据学生学生展示中出现的问题，抓住要点，解难答疑, 点拨方法与思路，总结规律。(3) 归疑总结，释疑提升：对学生质疑的问题以及教师预习的问题在 师生合作探究之后，将其归结到本课的知识框架内，帮助学生形成清晰的知识脉 络结构，培养学生的归纳总结的学习能力。释疑提升，学生通过合作探究对疑问 获得

5、了解决后释然，通过对本课时进行知识小结，建构起知识网络，达到整体的 把握，并在合作探究过程中获得方法，提升思想，升华情感。(4) 置疑检测，解疑达标：教师针对本节课所学内容，对应学习目标， 精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，进一步巩固知识，提升能力。解 疑达标，要求学生独立完成测试题，通过测试，检测学生是否达到学习目标的要 求。本环节可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况, 及时对错题进行讲评。通过达标检测，师生评估各自的效果，并进行反思，以便 下一节改进。三、“学问”英语课堂教学注意点推行这一模式的总体要求是：培养学生自学交流能力。让学生先自学, 在自学的基础上产

6、生疑问，通过小组合作交流解决疑难，使学生不仅学到书本知 识，而口培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。发挥教师主导作用，有的放矢, 精讲精练，达到提高课堂效率的目的。(1) 先学后教，以学定教 这是关于教学顺序的总要求。高效教学就是 把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学” 就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学 中教师和学生各司其职、各负其责。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的吋候，就要先让他们自己去 阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓 以学定教。先学后教，以学定教思想，强调以学生为本，追求个性发展的课堂，充 分发挥学生和教师双主体作用，为学生的终身发展服务。(2) 三讲三不讲"三讲"是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点， 易漏点。“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会 的不讲；讲了也不会的不讲。(3) 三布置三不布置不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不 布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探 究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。(4) 教师少说，学生多做 心理学研究表明，学习者采用不同的学习方 式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；