优化课堂提问提高教学成效

1、优化课堂提问提高教学成效山东省招远市泉山学校 王芳莲学起于思，思源于疑，疑解于问。教学是一本艺术，而课堂提问是组织课堂 教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合型教学艺术，是实现师牛交往 互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能 力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有 效性的主渠道之一。那么，怎样才能优化课堂提问呢？笔者认为可以从以下几个 方面入手：一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构 思巧妙的问题能够激活学牛的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。 因此，教

2、师在设计问题时要力求精当，“精“指的是精炼扼要、言简意赅，”当“指 的是得当，所提问题要恰好是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重 点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用; 同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内 容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应该服从总的教学任务，教师在 备课时应该进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二、课堂提问要灵活，量力而行由于我们的教材比较枯燥，要想让学牛喜欢我们的课堂，教师不仅要对教材 深入研究，还要充分了解学牛的实际情况，真正认识学生并科学地去估计他们的 知识和智力水平，真正做到从

3、实际出发。还要根据具休提问内容的难易程度，选 择不同的对象，提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。课堂提问过程中，教师首先要密切注意学牛的反应，注意正确分析判断学牛 的回答情况，并及时作出相应的处理。其次，单位时间内的群组疑问应该涵盖木 堂课的主要内容及其思维线路，让学牛通过一系列的提问不断延展其思维轨迹, 感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。 因此，教师在提问时一方面要加强各个提问个体之间的相互构成、协调、配合、 互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要有由浅入深、由易 到难的纵深发掘，让学生从不知到知，由浅知道深知，由少知到多知转化。三、热情鼓

4、励，提供线索，引发思维。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会 有超常的发挥，他接受外面信息的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师， 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生吋刻处于一种轻松自如的情绪 中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。教学过程中，要充分利 用学生的好奇心，创设新颖而又富有趣味的问题情景，从而诱发学生的求知兴趣。 接着，通过启发，使学生产生迫切需要解决疑难问题的内心需要。这时教师再适 吋提问，相信在这种生动活泼而又紧张的猶力活动氛围和探究成功所带来的喜悦 之情，正是滋生乐趣的沃土。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解吋

5、，教师应该适时点拨、 解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达吋，教师要帮助学生整理思 路，运用恰当的语言表达出来，从而激励学生兴奋起来，活跃课堂气氛，主动探 求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。四、调控课堂提问的频度过去“填鸭式”的教学如今是不足取的，而频繁的提问往往被理解为是讨论 式的课堂。事实上，成功的教学经验表明，提问过多吋，会导致学生“随大流”， 增加冋答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教 学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，教师可以根据教学内容的重点，抓住知 识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质

6、量和效率，避免问题过于 繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养 学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。五、适吋调控提问的等候吋间长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、 2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考吋间不充分、精神紧张、准备不 足等原因，通常无法冋答或者仓促冋答导致错误，进而，教师必须花费更多的时 间给学生提示或者纠正学生的错误，既浪费吋间又容易招致学生的反感。这样的 课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候吋间, 也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考吋间，以提高学生冋答 的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长吋间为宜，我们认为，自提 岀问题到指定学生冋答，至少应该等待35秒钟为宜。如果教师所提的问题是 开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多 样的，需要