小学数学中段教学探究

1、    小学数学中段教学探究    黄旭超摘 要：本文主要探究小学数学中段教学，并提出合理的有效教学方法，从而实现孩子们快乐学数学、轻松学数学，学习有价值的数学。关键词：小学数学;中年级;教学策略在孩子们的眼中，奇妙的数学无时无刻不在影响和改变着生活，尤其中段的学生是小学阶段教育教学的关键时期。所以，教师要保证和谐的师生关系，以生为本，寓教于乐，营造良好教学氛围;日常教学中注重与学生实际生活的联系，引发学生自主学习、合作研究、小组竞争的学习体验，使学生思维动起来，发展其思维能力;中年级的学生要进一步深度学习，教师必须明确他们的学习目标，他们才能找到正确的

2、学习方向，更好地认知和理解数学。下面，笔者会就以上观点详细阐述。一、以学生为主，营造良好的课堂氛围在小学中段的数学教学中，学生有浓烈的求知欲、表现欲和竞争欲，教师要把握好小孩子的这种心理特点，为学生尝试着搭建一个可以相互学习和交流的渠道，发挥出学生的教学主体作用，同时营造轻松愉悦的课堂氛围，使得师生、生生有效互动，大家在课堂交流探讨中迸发出了思维的火花，为学生带来一堂堂生动有趣，更有味道的数学课。例如，在三年级的求一个数的几倍是多少这一课时的教学中学生第一次接触线段图，是在倍的认识的基础上进行教学的。教师授课选择了线段图，因为这是解决问题中常用的一种思考策略，能够使题目中的数量关系更形象、更直

3、观。教师在熟悉教材的基础上，根据学生特点和已有经验，为学生营造了探究的情境。之后教师设置一系列任务，通过自主探究、同伴合作、全班交流等方式，让学生探讨了画圆圈和线段图的差异，使学生体会到了画圆圈时一对一有局限性，线段图形象直观的简洁性。整堂课不仅教学思路清晰，衔接有序，内容充实。教师还以建构数学理念为依托，在学生原有的基础上建构了新的方法，对此类问题进行数学建模有了初步了解，使学生思维得到了一定的发展。二、注重过程体验，发展学生的思维能力教师注重学生数学学习中的过程体验，指变“关注知识结果”为“凸显学习过程”。在探究中发现，在思考中提升。在明确学生课堂主体地位的前提下，教师既要系统化研究教材，

4、也能够创造性地分层设计作业，还要注意教学方法上的形式多样，同时注重利用信息技术改进课堂教学。教师需要合理把控学生的实验探究进度，做到引领适时，引导学生思考、严谨推理、表达准确，使学生在掌握基本知识的同时，还培养了学生自学、合作、探究的能力和语言表达能力，提升了学生全方位的数学综合素养。例如，在三年级的认识面积这一课教学中，教师主要采用授课法并设计一系列合作探究的学习活动。课堂开始，教师运用微课，以视频导入，引发学生的认知冲突。之后，教师通过生活中的小例子吸引学生注意力后，顺势抛出一个探究的问题，让学生思考。学生回答后教师给出探究问题，给出学生探究步骤和实验要点，学生在教师的引领下在操作、思考、

5、分析比较中体会到统一面积单位的重要性，建立起面积单位的大小表象。本节课，教师注重学生的探究体验，教学环节紧凑实际生活，让学生的学习真正发生，通过扶放结合的教学实践培养了学生的探究习惯和思维能力。三、明确学习目标，促进学生的认知理解学习活动要有一个明确目标引领，要把活动转变成学习任务，没有任务就没有积极的思考，要让学生带着问题去活动，这样更能够激发学生的思考，让学生的思维真正地参与进来。在小学数学教学中，如何让学生理解并掌握？对概念内涵的抽象、公式意义的理解是关键，这是一个不能省略、需要拉长与放大的“慢过程”。所以，教师在数学课堂设计的每个活动，不仅要思考让学生干什么事，怎样做，还要思考明白活动

6、给学生留下了什么学生实际获得了什么。例如，在人教版三年级毫米的认识教学中。教师从引导学生回顾旧知入手，借助手势表达初步了解学生对米和厘米的认识，通过观察、估计、测量黑板和纸条长度发展学生估测能力。活动一借助“厘米尺”测量手机贴膜的长和宽，引发学生思考：当物体长度不足整厘米时该如何准确表达其长度？从学生实际需求出发引出比厘米还要小的长度单位毫米，以及毫米与厘米的关系。教师还安排了一系列丰富而真切的体验活动，引导学生通过想一想，找一找，摸一摸，比一比，量一量等活动，充分调动学生的多种感官参与学习，建立起更真切、自然的1毫米长度观念。设计测量数学书的厚度和比较红黄两种纸条的长度活动，帮助学生应用毫米知识进行精准表达，体会到毫米的重要性。最后引导学生整体建构长度单位知识，明确尺子的出现使得生活中的测量更便捷。总之，教师在今后的教学中，要大力探究生活化数学教学模式，同时综合运用多种手段培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感态度以及价值观等方面全面的发展，逐步落实学生的数学核心素养。参考文献：1