善用转化思想活化科学探究

1、    善用转化思想，活化科学探究    王薇斌科学家鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是科学探究的导火索。以探究式学习为主要方式的科学教学离不开科学问题的引领，科学探究问题呈现的有效性影响着科学探究的效能。科学是一个庞大的知识海洋，科学问题可谓丰富多彩，有的科学问题隐秘性较强，有的科学问题理论性较强，有的科学问题领域过宽，这些问题让小学生无从下手，无法开展探究学习。为了保障学生科学探究的质效，提高科学教学的有效性，我们要精心设计科学问题，遴选一些可研究的问题，或者将一些问题实施转化，转变为可探究的问题。笔者在多年的小学科学教学

2、中善用转化思想，活化科學探究，现将自己的教学实践与反思与大家分享。一、隐性问题转化为显性问题，为科学探究找到抓手小学科学课程标准指出：“科学学习以探究为中心。”探究主题的确定与探究方法的选择成为有效探究的关键，我们首先要考虑的是“探究什么？”而且要确保学生可探究，要让他们有一个可靠的抓手，能够接触和感知到探究对象的存在，能够通过观察、实验等手段在亲历探究中获得科学结论、建构科学知识。自然界中的许多科学问题如同隐身人无影无踪，我们必须将一些隐性问题转化为显性问题，使这些隐身人现身，让学生能够抓住它们，从而对它们有更深刻的认识。例如，在教学苏教版四年级力在哪里：一课时，我考虑到力就像个隐形者，看不

3、见，摸不着，为了使学生能感受生活中力的存在，感知到力的方向和大小，我借助转化策略，想办法让力从无形变为有形，使其可视化，让学生可感可知。我在让学生想一想、找一找生活中的力之后，和学生玩力的游戏，在游戏中观察、体验力的存在。我组织学生玩“比手劲”、“弹硬币”、“吹鸡毛”等游戏，学生通过亲眼观察硬币、鸡毛的运动，亲身体验手腕的压力，借助各种物体的变化，从而感知到力的存在。学生通过“拉拉力器”比赛、“玩橡皮泥”游戏和“使用弹簧秤”活动，在直观形象的显性认识中感知到力的方向和力的大小，这些可感可知的探究活动让学生对力有了真切深刻的认识。再比如在教学光的行进一课中，我为了让学生能够有效探究出“光在水中行

4、进的方向”，让学生利用激光笔向水中照射，通过观察红色的激光路线从而发现光在水中是沿直线传播的。二、较大问题转化为较小问题，为科学探究找到入口虽然科学课程提出让小学生“像科学家一样去探究”，但小学生毕竟与科学家的研究能力与水平相差甚远，因此，小学生探究的科学问题不能完全等同于科学家所研究的问题，小学生探究的问题不能过大，必须在其探究能力范围之内。我们可以采用转化策略，将一些较大问题转化为较小问题，为学生的探究找到人口。德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”学生主体性体验是科学学习的重要方式，而有些较大科学问题的探究活动是无法让学生直接体验的，因此，我们不要将这些大

5、问题直接抛给学生，而是将其转化为便于学生体验的较小问题。例如，苏教版六年级登月之旅一课的教学重点是知道环形山的成因由于条件限制，暂时无法让学生登上月球去观察和研究环形山，因而我们只能通过模拟实验来探究环形山的形成。在教学中，我就对学生说：“请同学们猜想环形山是怎么形成的？”有些知识面广阔的学生回答说：“环形山是陨石或流星撞击月球形成的。”“怎么验证我们的猜想呢？我们现在还无法到月球上去进行验证性研究，要不让我们先通过模拟实验来验证猜想，好吗？”我立即引导学生将大问题转化为小问题，“我们用什么模拟月球表面的土壤呢？用什么模拟陨石呢？我继续引导学生探讨实验材料，“我们可以用沙子模拟月球表面的土壤，

6、用鹅卵石模拟陨石。”聪明的学生想出实验材料，接着，我让学生亲手操作模拟环形山的形成，并深入探究“环形山大小的影响因素”。有了较小的切口，学生探究起来就比较轻松容易。三、科学问题转化为生活问题，为科学探究找到原型瑞典物理化学家阿伦尼乌斯说过：“一切自然科学知识都是从实际生活需要中得出来的。”生活是科学的源泉，科学问题的原型都潜藏于生活之中。科学问题的探究应回归于自然生活，引导学生联系生活经验展开研究，与生活结合的探究才会更有效。因此，我常常将一些科学问题转化为生活问题，把科学问题置于生活背景之中，提高探究的可操作性。例如，在教学苏教版六年级生物的遗传现象一课中，在学习了遗传这一科学概念时，我组织学生观察比较自己与父母的长相，说说自己与父母之间的相似特征，让学生观察生活中的动物家庭，寻找小动物和父母之间的相似点，从而让学生在观察比较中懂得这些子代与父代之间的相似特征就是“遗传”。在教学能量的转换一课中，为了认识“不同形式的能量可以互相转换”，我引导学生探究生活中的一些问题，如“水是怎样烧开的？”“看电视需要有什么？”“太阳能热水器中的水为什么会变热？”通过研究这些生