课题研究过程内容Microsoft Word 文档

1、制定科学有效的课时目标进一步提高初中化学课堂教学有效性的研究-中期小结我历来重视教科研实验，深知课题研究是教育科研的主旋律，是教育科研部门安身立命之本。我在2008年就参加太原市目标教学课题的研究，在太原市教研员崔海林老师的领导下取得了一些成果和经验。以目标导向和反馈矫正为基本特征的目标教学研究与实践，有利地推动了学校大面积教学质量的提高。如今，课堂教学创新是新一轮课程改革的核心，我十分关注目标教学明确的指向性和贴近课堂教学易于普及的可操作性。我于2010年5月申报参与“太原市教育科学 “十二五”规划立项课题研究”，并根据自身需要及前期调查问卷所得拟订主要研究内容为制定科学有效的课时目标进一步

2、提高初中化学课堂教学有效性的研究。在半年多的时间里，我紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、研究内容、研究方法，研究步骤，以计算机、网络为核心技术手段，扎扎实实地开展了一系列的理论学习和实践探索，促进了化学学科教学结构的改革，从中积累了些许经验，达到了课题实施的目的。一、问题意识与觉悟目前课堂中教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班做习题对答案，无目的。这是目前课堂教学中较为普遍的问题，其主要原因是课时教学目标不明确。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教

3、学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。明确详细的教学目标表明了学生学习之后要达到的“目的地”，课堂教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确；不够明确具体的教学目标会使教或学不明方向。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中

4、师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。教改是实现学校可持续发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化，就难以受到学生欢的迎，课堂教学质量和效益就难以提高。二、课程标准到课堂教学目标的转化（一）课程标准分解的必要性很多老师有这样的疑问，既然有比课程标准更具体和实用的教材、教学参考书，何苦还要劳心费力地去看课标呢？这是因为课程标准与日常的学校教育实践是有距离的，这种距离主要表现在以下五个方面：第一，

5、课程标准体现的是国家统一的要求，客观上说，教师在教学时个人意志要服从于课程标准；第二，课程标准是对学生学习阶段性的学习行为界定，教师很难在具体的每堂课的教学中实际达成；第三，教材虽然是按照课程标准要求编写的，但是教材编写中融入了编写者的认识，在有些方面课程标准与具体教材相脱离；第四，每个学校、每个班级都有着不同的学习环境、学习个体，但学段全体学生必须达到课程标准的要求；第五，课程标准是体现国家意志的文本，需要通过教师专业性的劳动分解转化师生课堂教学活动实践的目标。 这些问题是课程标准所固有的，不公是我国，外国也是如此，外国有位教育家就提出，课程标准实施的最困难在于“将标准中的语言转化为理想的课

6、堂实践的清晰图景-”这为在特定的课堂中解释日复一日的教学状况留下了相当大的空间。（二）课程标准分解的地位和作用分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，教师在教学设计过程中，只有将课程标准分解、细化为可操作的课堂教学目标，才能在具体的课堂教学中实施和贯彻。分解课程标准是每一位专业教师在教学活动中必然要涉及的专业行为。只有能够完成课程标准的分解活动，我们才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，进而实现“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”，实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。在课堂教学设计中，一般是先依据课程标准和专业判断分解教学目标，再依据教学目标设计出课堂评价

7、方案，在此基础上制定课堂教学方案。可以看出，课标分解在整个研究流程中处于基础与核心的地位，这个环节的研究质量直接决定着后续研究的水平与成败。（三）教学目标叙写一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能使用准确的化学用语表达

8、中和反应”。“会分析简单的溶解度曲线图”等二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“列举身边的各种现象，体验分子的特性”、“尝试自制指示剂检验酸碱溶液，体验指示级的作用”等等。一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称 ABCD描述法）：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 “ 在小组交流中 学生 能表达 自己的主要观点” （条件） （主体）（ 行为动词） （表现程度） A B C D 通过观察

9、模型、图表 学生 建立 简单原子的模型行为主体：所谓“行为主体”，特指学生，而不是教师，因此要避免采用如下的描述方式：“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等；所谓“行为动词”，指行为主体的操作行为，要求应尽可能可理解的、可评估，有明确指向，避免采用笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神和态度”、“了解”、“掌握”等； 所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果或过程而特设的限制或范围；所谓“表现程度”，是指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，通常省略行为主体和

10、行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。行为条件：“行为条件”是实现教学目标需要的条件，比如通过讨论、阅读、比较、练习、分析、讲解等等行为实现某些教学目标。例如：学生 在讨论的基础上 能说出 二氧化锰 在下列两个反应中 的作用（主体） （条件） （行为动词） （内容） （标准） （内容）原子的构成课时教学目标：1参与对锂原子结构的分析，以及对图表的阅读知道常见原子的构成，建立原子的微观形象。2通过类比和推算初步了解相对原子质量的概念，学会从相对原子质量表中查元素的相对原子质量。3参与对原子结构的讨论感受世界是物质的，物质是无限可分的。三、课题的进展目前课题已经进入第三阶段的实践研究，正

11、进行设计各章节的课时教学目标并不断的应用于课堂教学。如：第六单元 碳和碳的氧化物【课程标准】1知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途。2初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳。3了解自然界中的氧循环和碳循环。4认识物质的多样性。【目标解构】 课题1 金刚石、石墨和C60第一课时1、参与联系生活实际及在教师的引导下，列举出由碳元素组成的不同的碳的单质，认识同一元素可组成不同的单质。2、参与对资料的阅读和实验探究活动，分析归纳出不同碳单质的物理性质不同，用途不同。3、通过观察碳单质的结构模型与动画视频，认识到不同碳单质的碳原子的排列方式不同，理解物质结构、性质和用途间的关系。第二课时1、参与回忆碳单质物理

12、性质及在教师的引导下进一步认识不同碳单质碳原子的排列方式不同，但组成碳单质的元素相同，进而认识碳单质有一些相似的化学性质。2、参与古画等的观看及对碳原子结构的分析认识碳单质在常温下化学性质不活泼。3、参与观看新闻（煤炉中毒）视频，分析归纳出碳单质在不同条件下与氧气反应的产物不同，并能正确写出碳在不同条件下燃烧的化学方程式，初步了解可控制氧气的浓度实现燃料的充分燃烧。4、学生亲历碳还原氧化铜的实验，了解碳单质的还原性及其用途。课题2 二氧化碳的制取研究1、学生在回忆氧气制取的基础上初步学习二氧化碳的制取、收集、检验、验满。形成实验室制取气体的思路。2、小组合作亲历制取二氧化碳反应原理的探究，能够

13、选择合适的药品并在教师引导下正确写出该反应的化学方程式。3、能够依据反应的原理组装出制取二氧化碳的反应装置，并能亲自动手规范操作制取二氧化碳。4、通过对氧气、二氧化碳气体制取规律的讨论，体会类比、归纳的学习方法课题3二氧化碳和一氧化碳 第一课时1、学生亲历课本中的三个实验，归纳总结出二氧化碳的物理性质和三个化学性质及其用途。2、能够设计实验验证二氧化碳与水反应。体验探究实验的全过程。3、参与观看视频与阅读课本第117页了解产生和消耗二氧化碳的途径，了解二氧化碳对人类生产生活的利与弊（温室效应）。第二课时1、参与分析煤气中毒事件，了解一氧化碳的物理性质（无色、无味，难溶于水），了解一氧化碳的毒性

14、，知道一氧化碳有损人体健康。2、小组内结合实际能够说出如何预防中毒和简单的解毒措施。3、参与观看煤气燃烧与一氧化碳还原氧化铜的实验，了解一氧化碳的可燃性、还原性及其用途。4、参与对比分析二氧化碳与一氧化碳的性质，知道性质不同的原因是其分子构成不同。进一步认识结构决定性质，性质决定用途。四、努力方向课题研究中，我做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、为适应教育改革的需要，我将继续加强科研能力的修养，努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教

15、育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。在实验中会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。我坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我的课题实验目标将更为充分地体现。晋源区2011-2012年度教师“个人课题”结题报告    课题名称 制定科学有效的课时目标进一步提高

16、初中化学课堂教学有效性的研究 课题承担人    王春明                      联系电话所在单位      晋祠一中           

17、0;         填报日期      2012年4月                     太原市晋源区教研室二一二年四月制定科学的课时目标进与初中化学课堂教学有效性的研究一、课题的提出新课程改革的落脚点是课堂教学、课堂教学的生命是教学有效性。目前的中小

18、学教学有一个非常突出的现象，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”，学生厌学，教师厌教的问题在我市的学校中普遍存在。许多班级课堂教学秩序靠教师压制学生来维持。实现课堂教学的有效性是目前教研工作亟待解决的问题。从当前实践来看，我校课堂存在以下问题：一、九年级的学生背负着中考与升学的压力，在还未开始学习化学之时，已经有部分学生在苦学和传统的纸笔测试中产生了厌学的情绪，特别是一些较差的班级，学生不参与课堂教学的比例高于50%。只有教师能够从学生心理过程出发，来分析学生需要什么样的教学目标，采用何种教学方式来促进学生参与课堂学习行为的提高。二、目前相当一部分学科教师对教学目标的作用缺乏足够的认识。一节课下来

19、，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。这样的课堂有效性可想而知了实现"有效课堂"的必要条件之一是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么、采有何种方法以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么、采用何种方法或学到什么程度，才会有意识地主动参与。即保证有效课堂的前提之一就是制定明确、具体、详细的教学目标。二、课题的理论依据（一）国外具有影响力的有关教学目标的论述布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目

20、标出发，确定了一系列的目标序列。布卢姆等人的教育目标分类学对促进教育改革具有重大的意义。布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。布卢姆教育目标分类学修订版对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。布卢姆教育目标分类学修订版的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。（二）我国有关对教学目标的论述我国对教学目标的研究始于20世纪80年代。1986年布卢姆来华讲学后，他的教学目标分类学在我国得至迅速传播，产

21、生了广泛影响，但这一阶段还停留在引进、借鉴阶段。新课程改革以来，我国许多学者如华东师大崔允教授、夏雪梅教授、朱伟强教授、王少非教授等都对基于标准的教学和基于标准的教学目标的设定进行了广泛研究和论证。在我国第八次课程改革推进过程中，基础教育课程改革纲要（试行）（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家新课程标准中的三维目标分类是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的综合素质。自此广大中小学教师也开始对教学目标进行研究，探索适合于实际的基于标准设定教学目标的操作技术与方

22、法。我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示： 三、课题的界定有效课堂：主要是指通过教师完成课堂教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学3了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一

23、切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。 四、研究的目标1.通过课题的研究，树立课堂教学目标意识，促进

24、教师深刻理解三维目标，并能结合学科特点与学生差异，科学地制定教学目标。2.在一年的行动研究和实验研究中，证明有效的教学目标在初中化学课堂中能充分起到导学、导教、导评的功能，证明科学的教学目标直接影响和制约着课堂教学的有效性。3、针对我校学生的特点，为我校化学课堂教学探索出一条新的方法，为化学课堂教学提供新的思路，总结制定出一套切实可行的课时目标，为创造高效的化学课堂添砖加瓦。五、研究的主要过程（时间、内容、方法）第一阶段：前期准备阶段（2011-4-2011-8）（1）了解当前课堂教学中课时目标设计的现状，多方征求意见，确定课题。将原生态的想法以文本的形式呈现，制定出研究实施的方案。（2）广泛

25、查阅资料，理论学习国际、国内目标教学法。认识到课程标准与日常的学校教育实践是有距离的，课程标准不能直接应用于每一节课中，只有将课程标准分解、细化为可操作的课时教学目标，才能在具体的课堂教学中实施和贯彻。树立基于课程标准设定课时目标的必要性。分解课程标准是每一位专业教师在教学活动中必然要涉及的专业行为，学习规范书写教学目标，掌握书写教学目标技巧与方法。（3）选取人教版义务教育课程标准实验教科书化学上下册为研究内容，计划在2011年9月-2012年4月完成十二章课时目标的解构。对化学课程标准的目标进行了科学有效的设计，具体分解、细化为符合四要素的课时目标（行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）。

26、即将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定，实施“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”。（4）确立研究方法。本课题研究主要采用行动研究法，同时辅以文献研究法、实验法、访谈法等。行动研究法：与课堂教学同时进行解构每一单元的教学目标，并将解构后的目标不断的应用于课堂教学。每一单元的实验作为下一单元的实验起点，基本环节为计划实施观察反思。文献研究法：运用国内外理论对有关概念进行了科学界定，对本课题的研究目标作了具体描述，分析了课时目标在课堂教学中的独特功能，为课题研究提

27、供了可靠的理论依据。实验法：进行了三个班实验研究，在实践中探索出科学的课时目标在课堂教学中的作用。 程序：上课-修改-上课-修改-上课-修改访谈法：访谈了有关的教育研究专家、太原市中学化学教师和我校学生，进一步深入了解科学的课时目标在有效课堂中的重要地位。第二阶段：实践研究（1） 目标解构 提前一周进行备课，制定完整的一个单元的课时目标。研究课程标准、化学教材、和学生实际，然后利用ABCD陈述法书写课时目标，制定出明确、具体、可操作的目标。然后在每周四的校教研中请同科教师根据目标，简述从目标中获取的教学过程、教学方法与手段及课堂中学生应落的知识点，以此来检测课时目标是否科学、准确。同科、同组教

28、师共同分析、研究、修改形成课时目标的雏形。（2）参与每个月太原市组织的中研班活动。在活动中积极与各位教师交流。对重点单元的课时目标上传到网络中，网络提供的众多鲜活、生动的案例，以此与全市名师专家交流，不断吸取精华以为我所用。促进自己不断提高基于课程标准的设定与落实教学目标的意识与能力，促使改进目标设计，促进目标有效落实（3）课堂实践利用我所教的三个化学班进行实践，每节课教都以不同的形式展示课时目标，有的目标课前展示，请同学课前按照目标准备；有的目标当堂展示，课堂中按照目标活动。教师和学生都在目标的指引下展开教和学，课堂有了目标的引领和前进的方向，使教师更易与撑控整个课堂，使学生参与度、学习的积

29、极性大大的提高。开展学校的听、评课活动，请同科、同组教师按照“三精要”听、评课，这种方式促使自己与学生时时围绕目标行进，促使课堂中每个学生积极参与。这样的课堂与以往无目标、目标不明确的课堂有很大差异，精准的目标使三个班学风大有改观。（4）课后反思，分析每个班中存在的问题，及时调查学生课堂学习情况，课后与学生进行交流活动，询问目标学习过程中存在的问题，结合听课教师给出的建议对目标进行修改。此活动不但促进目标不断完善，而且在交流中加深了师生间的情感，学生更加“亲其师而信其道”。第三阶段 研究总结阶段整理十二个单元的课时目标，分析得失，撰写研究报告，做好结题准备。六、课题研究的成果1、文本性成果完成了初中化学上下二册、十二个单元的课时目标的解构（见资料）。课题研究中认识到只有将教学情境、学习内容、学生实际与课标有机结合，才能制定出基于课标的、明确、具体、可操作性的目标，教学目标有效了，课堂教学才能有效，才能高效。2、形成了解构课标的步骤（1）提前一周备课，自己研究一个单元的目标，并不断从教师研修网中吸取营养，初步制定出完整的单元目标。（2）开展每周校教研活，利用此时与同科、同组教师交流，询求建议以不断完善