浅析在交际运用中对英语语法的学习的论文

1、浅析在交际运用中对英语语法的学习的论文【摘  要】随着外语教学改革的不断深入，把培养语言交际能力作为外语教学的中心目标已成为人们的共识。语言是交际的工具，是交流思想、情感、信息的工具。语言教学的本质特征就是教学过程交际化。而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提，是为了让学生能正确地使用语言。结合语法教学和交际能力培养的重要性，本文提出一个行之有效的教学方法任务型情景交际法。 【关键词】交际运用 英语语法任务型情景        一、在交际应用中开展语法教学的必要性   

2、0;     目前，在英语教学改革进程中，部分教师还没有充分认识到培养学生的交际能力的重要性。课堂上学习语法时还是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。学语法用语法丢掉语法。”因此，教师必须改变传统的语法教学思路，设计教学活动时应该把语法教学与培养学生的交际能力有机结合，使学生真正做到学以致用，从而提高他们的英语交际能力。      

3、60; 二、任务型语言教学的涵义及在语法教学中的应用         1任务型语言教学的基本含义        任务型语言教学（ taskbased language teahing）是 20世纪 80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by ding）的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间

4、的交际过程是一个互动的探究过程。        2语法学习与任务型情景交际法相结合的方法        情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师应利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化、趣味化和交际化。在课堂上，教师可根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。现举几例说明：     &#

5、160;  （1）真实情景自我说话任务        在学习形容词比较级时，教师要求一位学生与班内另一个同学站在讲台前进行高矮、年龄、胖瘦等的对比说话。例如： tm is tall, he is taller than i i am shrter than he he is yung he is yunger than i i am lder than he tm is thin he is thinner than i i am fatter than he通过说话比赛，看谁能说的句子最多。再如：在学习一些句型结

6、构时，譬如倒装句、感叹句等，老师可让学生先按正常语序表达，然后再根据具体的句型需要，让学生互相联系倒装句、感叹句等。在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。        （2）真实生活询问交际任务        真实生活询问交际法最适用于时态的学习和应用中。例如，在学习一般过去时后，教师可要求学生之间关于昨天的生活情况进行询问式的互相问话。要求每位学生必须问五个问题。例如： he

7、n did yu have supper yesterday? hen did yu begin t d yur hmerk last night? hen did yu g t bed? hat did yu have fr breakfast this mrning?        （3）真实生活调查总结任务        例如：在学习虚拟语气各种结构后，教师可设计很多情景让学生分组去调查其他同学。例如：以“ if i had a lt f mney,

8、 i uld ”/if i ere a headmaster, i uld/if i ere a teaher, i uld这些问题为情景，要求每组派一个学生去采访调查同一组的其他学生，然后要求这个代表上台总结调查的结果。        （4）信息差型的模拟情景对话任务        当在课堂上难以创造真实情景让学生去进行对话或说话时，教师可以创造一个模拟性的情景，让学生在这个模拟性的情景中比较自然地、比较真实地进行对话或说话，主要方法是信息差型任务（ i

9、nfrmatingap tasks）。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息。消除信息缺口，完成交际任务。        （5）游戏询问对话任务        例如：掌握副词最高级 best的用法及六种动物（ at, mnkey, dg, elephant, tiger, panda）的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一个游戏。方法如下：教师事先在

10、一张纸片上写好单词 fish，问学生“hih animal d i like best?”学生会回答“ i dnt kn”或“ i have n idea”教师接着问“ an yu guess?”让学生用“ d yu like best”来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复说了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。        语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师必须重视的课题。本文通过任务型情景交际法与语法教学结合起来，寓语法知识于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的