生生互评共同进步――小学生习作互评的实践探究

1、生生互评 共同进步一一小学生习作互评的实践探究【摘 要】生生互评让学生共同参与，集思广益, 看到自己作文的优缺点，实现良性互补。生生互评很 重要，无论对学生本身，还是对教学均起到了非常重 要的作用。其自身的现实意义也显而易见。生生互评 应用在具体实践中，反馈效果较好。分析了生生互评 的重要性、意义及在具体实践中的应用，希望借助本 次研究指导小学互评教学的开展。【关键词】互评;进步;教师现代心理学研究发现，学生通过努力获得认可后, 会产生心理上的满足，为达到更高层次而不断努力， 提高自我教育。多年教学实践发现，同伴表扬能够调 动主体的注意力。习作体现了学生的认知和表达能力, 习作能力高低从整体上

2、反映了学生语文情况。习作互 评是作文教学不可缺少的一部分，有助于提升学生作 文水平。引起习作主体产生强烈的情感共鸣，评价者 获得的不但是较高的评价能力，更需要利用习作互评, 尊重、体贴别人，提升自我评价水平，陶冶人格与性 情。笔者结合对小学习作教学实践的认识，谈一下对 习作互评的一些认识。一、小学生习作互评的重要性传统习作评改由教师一人认真修改，费劲脑汁写 评语，定等级。学生拿到教师修改后的作文，看到不 看便丢在了一旁，有些同学草草看了一下被批的面目 全非的作文，最终还是不清楚。教师消耗了大量时间 和精力批改作文，却没有提升学生作文水平。在课堂 教学改革不断深入的今天，习作教学改革也尤为迫切,

3、 习作评改方式需要转变，以突显学生主体能动性。让 学生间互评文章。学生在互评的过程中，也提升了自 身习作能力。语文课程标准明确规定，“养成良好 的习作修改习惯，能够修改存在错误的词语和语法， 保障通顺。和他人展开习作经验交流，互相评改，沟 通意见，享受快乐” lo不难看到，习作互评符合时 代潮流，是发展必然态势。二、小学生习作互评的意义习作互评有助于调动学生主体能动性、习作互评 让学生间进行评改，斟酌并讨论其中的语句，自我评 价并总结，每篇作文都要经由许多学生评改，学生自 然会认识到作文中的不足，找到其中的优点。教师 在这中间起到了组织、引导的作用，调动学生积极参 与，凸显教师主导作用及学生主

4、体作用，最终实现不 教。习作互评有助于丰富学生作文素材。习作互评， 使学生相互学习和借鉴，吸收别人文章中的优秀部分, 扩大自身作文素材量。习作互评有助于巩固学生知识。 在习作互评中，修改他人作文，弥补和巩固了许多写 作方法，以实现学生对知识的熟练记忆，必要时，再 呈现出来。巩固而来的知识引导学生进行作文习作和 评改，满足了教师在教学中的组织和监督要求，体现 了巩固教学的特点。习作互评使学生形成思维能力。习作互评，调动 了学生动觉思维;通过别人作品中的文字，由表现过度 到具体的思维;在推敲用词及取精中产生抽象逻辑思 维。由此可见，习作互评有助于培养学生思维能力。 习作互评有助于提升学生文学鉴赏水

5、平。习作互评多 次进行，学生感受、判断每篇作文，于其中有所感悟, 一定程度上提升文学鉴赏水平，在同伴作文的影响下, 拓宽了鉴度。习作互评促进学生作文生成自身见解。由教师适 时引导，许多学生作文逐渐表现出真情，有创新，产 生这种结果，表明，习作互评使学生产生独到见解。 作文互评能促使学生合作学习。习作互评的开展，提 升全班学生作文水平，使他们团结协作，共同进步。三、小学生习作互评的具体实践查看整洁性、是否规范整洁、句子是否通顺、字 词句及标点符号的使用是否有误、中心是否突出、结 构是否完成，选材是否新颖、文章的特色之处，画出 精彩的句子，标记出现的错误点等，分析错误之处， 便于查漏补缺，写岀总评

6、，签上姓名。总评坚持事实 性，突出针对性，总结优缺点、给出建议等。评语委 婉含蓄、多表扬，以实现和谐共处、相互进步。而小 学生因为所处年龄段限制，其中评语具体表现为以下 几种情况。（一）赞扬欣赏的评语对二十年后的一天评价，"你的想象力较丰富, 一定做足了功夫，贝壳房、珊瑚状的娱乐场比较能吸 引人！ ”对我的“书虫”老爸评语，“运用了许多 古诗句和比喻句，'定心丸'、'铁娘子'等的应用更为 形象生动”。对我的语文老师评语，“你文章写得 较新颖，划线句子比较出色，希望在这方面多多努 力？ ”许多学生希望教师发放习题本和日记本，孩子们 在意的是其中的评语。其

7、中一位同学看完评语后：“感 谢这样评价我，我今后要更加努力”教育是云朵的互 推，树和树间的摇动，也是两个灵魂的呼唤。将学生 组织起来，互相评价习作，提倡学生创新性表达，激发同伴思维，产生集体创造力”，习作互评侧重学生智 慧和心灵的开启，陶冶了学生人格和性情。习作互评 个性，将自己获得的劳动快乐分享给他人。表达使学生了解到要尊重体贴他人，解放心灵，放飞sis（二）生硬直白的评语对我们这个班评价，“听不懂你所说的案情, 恶心！”。对我的同桌评价，“整体不错，成语使用 欠妥，内容枯燥，头尾无序，无根据”。对我的妈妈 评价：“这篇作文有许多错别字，未体现教师要求的一 种品质，偏离了主题”。对我的练琴生

8、活评价，'你 说自己苦，应该写出具体原因，没有写出苦中包含的 乐”。上述文字未经过老师指导，评价同伴习作，尽管 提出习作中的缺陷，而语言生硬、直白，透过这些文 字，我们看到的是孩子心灵的略显粗糙，极少关注别 人心灵，不重视别人的辛勤付岀，较冷漠，忽视了他 人的感受3。和相应的被评价者攀谈，透过以上评价, 心情悲观，他们较注重自身于其中获得的成功，严重 是，排斥这类评价。和评价者攀谈，评价者更愿意获 得表扬。皮格马里翁效让我们认识到，积极的期待有益于 主体成长，创设广阔的心理空间。在习作指导课上， 教师给学生一些积极词，如期待、真诚、独特。始终 穿插真诚。一段时间的共同努力，学生评价语言

9、不断 趋向艺术性，作为语文教师感受更多的是自己如同农 夫倾听生命的拔节。（三）含蓄期待的评语对苦夏的评语，“你是个真正的写作小能手, 文章写的具有新奇性，非常棒！文章内容丰富，有许 多优美的词句，但我给你修改了几处，如，'我鼻子被 呛到了'替换成'我鼻子终将被呛到了'，更能表现出 自己用力不想呛鼻子，但最终都失败了！ ”对二十年 后的一天评语，“你的字体虽然不太漂亮，却从中可 见你的尽心尽力，友情提示，多使用点好的词汇，这 样写出的文章才更活泼天真，二十年后，该可能性很 小”对蜂评语，“你需要再写认真点，女口，'花丛 中的丛字'，我不认识，你要在

10、这方面多努力”。对蜜 蜂评价，“非常好，文中应用了反问和排比句，运用 灵活，可在反问句上附上'一些盯着烈日仔细地打扫 改最后一个自然段句号，为省略号，如此更能表现出 自己想的多”。获得同伴建议后，结果发现学生书写比以前端正 了;许多学生抄写时，更加认真，甚至注意到一个标点 符号。还未书写，比较委婉，给学生提出了合理建议, 产生“曲径通幽”的特殊效果，使学生更容易认可。四、结束语小学生习作互评具体实践较多，仅列举以上几种 作为研究。习作互评拓宽了评价参与层面，改变了以 往教师单一批改作文的封闭局面。习作互评调动了学 生修改作文的积极性，在互评中受到表扬，产生作文 写作自信;借鉴优点，互相竞争，积累了语言素材，掌 握了欣赏及评价等多项能力，与知识同步4。习作互 评模式下，教学实践反馈，效果较好，调动了学生学 习兴趣，使学生具备了批改作文的能力，实现了最终 的教学目的，即学生在习作互评中掌握了良好的习作 能力与水平。参考文献：1海广伟对小学生作文互评自评模式的探究j. 快乐学习报（信息教研周刊），2015, （1 ）： 98.2陈桃辉.巧花心思激发兴趣一一例谈如何激发 中学生学习历史的课堂兴趣j.新课程研究（下旬刊）,