地理图像阅读情况调查分析

1、高一学生地理图像阅读情况调查分析及解决策略浙江传媒学院实验中学 周仁昭【内容摘要】：图形语言是目前公认的人际交流三大语言工具之一，它以图示、图形的方式传递信息，也被认为地理学的第二语言。而高中生普遍感觉地理图像阅读难度较大，他们所碰到的困难和不足是否与教师的观点一致，只有在学生“最近发展区”教学目标，才是最优的教学目标。笔者通过对学生抽样调查和访谈，了解学生对不同地理图像的阅读情况，并进行分析其存在的原因，以便采取相应的策略提高课堂教学的效率。对于读图能力的不足主要表现为学生从图中提取不到有效信息、学生的“晕图”心理影响、地理空间思维障碍、图像阅读迁移困难、地理图像阅读描述能力较弱等，其原因主

2、要是学生对地理学科的认识有误区，对地图不够重视、读图基础知识和基本技能欠缺而学生地理知识储备不足、地理图像信息的应用能力薄弱等。【关键词】：地理图像 读图能力 调查分析 策略一研究缘由（一）地理图像阅读能力的重要性地理学是一门综合性和地域性都很强的学科，地理事物跨时空广，地理知识繁多，地理图像是传递地理信息的重要载体，阅读地理图像是从事地理学习和研究的必备能力，也是现代公民生活中必需的地理素养。地理图像既是地理教学的内容，又是地理教学的重要工具和方法。无论是义务教育地理课程标准，还是普通高中地理新课程标准，都把地理图像阅读作为重要内容和提出了较高的要求。义务教育地理课程标准（2011年版）要求

3、学生“掌握地球与地图的基础知识；掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。” 而普通高中地理新课程标准对学生提出了更高的要求，她要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。”（二）高一学生的地理图像阅读能力普遍较弱 高一学生虽然经过义务教育阶段的地理学习，但是在他们跨入高中校园，接受高中教育时，高中的地理教师普遍感受学生的地理图像阅读能力较差，并直接影响高中地理的教学特别是高一地理学习。因此，如何提高学生的地理图像阅读能力，是高中地理老师特别是文科班地理教师急需解决问题。（三）教师对学生地理图像阅读情况把握不准，影响高中地理

4、教学效果 普通高中地理新课程标准要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。”近些年地理高考试题也几乎是“无图（表）不成题”，对学生地理图像阅读能力的要求进一步提高，地理空间定位能力和地理图像信息获取能力是地理失分的重要原因。在中学地理教学中，地理图像教学一直是重点，也是难点，由于缺乏系统的调查和研究，一部分地理教师对自己所教的学生地理图像阅读能力和水平把握不准，导致高中阶段地理图像教学的针对性不强，效果不佳。此外，地理图像的类型很多，有各类地图、示意图、统计图、遥感影像图、景观图、表格类等。学生对不同类型地理图像的阅读要较大不同，不同生源学校的学生地理图像阅读能力也有较大的差异。

5、因此，对笔者对本校的高一学生地理图像阅读情况进行调查分析，初步认识高一学生地理图像阅读的困难所在，帮助教师掌握学生的学情，进一步提高地理图像教学针对性和有效性。二研究构想（一）概念界定地理图像阅读即从地理图像中多层次地获取与分析信息、归纳与评价，从而考查学生的空间能力、逻辑思维能力、分析统计图表的能力。这是中学地理教学的一个重点，也是难点，也是历年高考地理试题的一个最大特色。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学

6、过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。（二）研究目标通过对高一学生地理图像阅读情况的调查并进行分析，期望达到的目标是：根据义务教育地理课程标准（2011年）编制一份有效诊断高一学生地理图像阅读水平的测试题，通过问卷调查、访谈等，并对测试诊断的结果、调查等进行解读和分析，掌握高一学生地理图像阅读能力和水平，以及地理图像阅读中存在阅读障碍。在认识学情、分析学情的基础上，提出相应的教学策略，以提高学生地理图像阅读能力和空间思维能力，也提高高中地理课堂教学效果，轻负高质。（三）研究内容高一学生地理图像阅读情况的调查研究：设计问卷调查和读图试题，了解高一学生对不同类型地理图

7、像的判读情况，读图空间思维能力。地理图像的种类很多，其有不同的分类方法，本文按照地理图像的表现形式分为五大类（按林培英教授）。高一学生地理图像阅读障碍研究。提高学生地理图像阅读能力教学策略研究。（四）研究过程与方法1编制问卷调查、访谈。查阅、搜集有关地理图像阅读方面的资料；编制地理图像诊断测试题，设计问卷调查和访谈内容。2 实施问卷调查、访谈内容，对学生进行问卷调查，对问卷调查、访谈资料汇总、归纳。3总结和结题。收集整理研究资料，进行分析和总结；撰写研究论文，完成结题报告三研究的操作（一）地理图像阅读情况调查目标和对象调查的目标：地理图像阅读情况的调查，涉及地理学、地图学、心理学、地理教育学等

8、。经过初中义务教育阶段的学习，学生掌握了一定的地图基础知识和读图的基本技能，具有一定的地理图像阅读能力。但是初中阶段，地理学知识的学习主要安排在初一阶段，初二和初三年级不开设地理课程，而且初中升学考试只作为参考成绩，所以学生的不重视。通过调查、测试等，能大致分析出高一学生地理图像阅读的水平和能力，在今后的地理学习过程中，教师可以对症下药来辅导学生，有的放矢的加强没一方面的指导和训练，从而提高学生的地理图像阅读能力，促进学生地理的学习。诊断测试和问卷调查对象：高一三个班90名学生，其中男生42人，女生48人，笔者所在的中学为一所普通中学，大部分学生学习基础较弱。此外，还随机对15名学生进行访谈，

9、了解地理图像的阅读情况以及初中地理学习状况。.（二）高一学生地理图像阅读情况调查的内容、方法和实施 研究方法、内容：分三个阶段，第一阶段（准备性研究）首先开展地理图像文献资料的初步研究，以廓清对高一学生地理图像阅读的认识，确保研究的科学性。第二阶段（调查性研究）：这一阶段主要完成两方面工作，一是设计调查测试卷和调查问卷，摸清高一学生地理图像阅读的能力和水平，通过上课和批改作业、个别交流和访谈，掌握学生读图能力和层次，以及地理图像阅读过程中出现的障碍；二是根据分析结果初步制定教学策略。第三阶段（相应教学策略研究）这一阶段主要根据义务教育地理课程标准（2011年版）和普通高中地理课程标准对设想的教

10、学策略进行地理图像的教学，并进行小型的实验研究，不断调整教学策略，使之不断完善。 研究的实施：调查对象为高一三个班共91人，调查分为地理图像阅读测试、地理图像阅读情况问卷调查和个别访谈三个内容。地理图像阅读测试主要根据义务教育地理课程标准（2011年版）编制测试题 义务教育地理课程标准（2011年版）要求学生“掌握地球与地图的基础知识；掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。” 根据义务教育地理课程标准（2011年版）编制地理图像阅读测试题，编制了7组诊断测试题，内容主要涉及经纬网，方向，等值线和世界地理内容。义务教育地理课程标准（2

11、011年版）中涉及的地理图像阅读的内容有：如地球与地图部分，共有4条涉及读图，分别是·在地球仪上确定某地点的经纬度。·在地图上辨识方向，判读经纬度，量算距离。 ·在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。·在地形图上识别五种主要的地形类型。等等义务教育课程标准统计共有50条课程标准涉及利用地理图像阅读，可见图像阅读对于地理学学习的重要性。依据普通高中学生要达成的地理课程，笔者选了6道地理图像阅读题，包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等通过一节课对学生进行测试，然后对测试结果进行归类、分析，这样笔者可以结合问卷调查

12、分析出学生地理图像知识和技能的水平，并分析学生图像阅读障碍。3高一学生地理图像阅读的表现：诊断测试范例1：读右图回答下列问题 （7分）1写出图中A、C两地的地理坐标A、                  C、         2在图中A、B、C三地中，位于南、北半球分界线上的是    地，位于东半球的是 &#

13、160;  地，位于西半球的是    地。3从低、中、高纬度看，B 在        纬度；C在                纬度。说明：第1题考查学生从地球仪经纬网中读取直接信息的能力。第2题考查学生对不同半球的判读。第3题考查学生对高、中、低纬度的判读。三小题的平均得分率分别为0.42、1.24、1.50.诊断测试范例2：天宫一号（

14、Tiangong-1）是中国第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在甘肃酒泉卫星发射中心发射。据图回答12题1甘肃酒泉靠近的经纬度位置是A.40°N 、100°W     B.100°S 、40°W C.40°N 、100°E     D.100°N、40°E 2甘肃酒泉位于兰州的_方向A东        B西   &#

15、160;   C西北       D东北说明：第1题考查学生从经纬网地图中直接读取信息的能力。第2题考查学生对地理方向的判读。第1题平均得分率为0.97，第2题得分率为0.79。诊断测试范例3:图中表示盆地的是（  ）说明：本题考查学生对等高线地形图中基本地形的判读，平均得分率为1。诊断测试范例4：下图为我国某山区等高线图，读图回答问题(1)地形部位名称 _，该地形部位植被繁茂经常会有河流发育。(2)度假村甲位于A山的_（方向）坡，某时刻度假村甲的气温为21， 假如气温仅与海拔有关，此时A山顶的气温约为_

16、。(3)乙村计划从河里引水，两条线路中_更合理。理由是  。 (4)根据这幅等高线地形图观察，修一座水库更利于当地经济的发展。如果你是修建水库的负责人，B、C、D三处_处选为坝址更为合理。说明:这是一道相对复杂的等高线地形图，但学生实践的知识少，再加上空间思维能力不好，很容易出现读图障碍，不知道如何提取有用的信息，去分析各要素间的关系，以至无从下笔。本题的关键点分析是：首先读取图例，有村镇、河流、度假村等，还有风向标；其次读取等高线数值的大小、走向和弯曲方向，可以判断河流的流向，各地海拔高低、山顶、盆地（洼地）、山谷、山脊、鞍部、断崖等；最后确定(1)地形部位名称 为山谷，

17、（该地形部位植被繁茂经常会有河流发育）；(2)度假村甲位于A山的南（方向）坡，(根据方向标来确定，而非一般定向法上北下南)，某时刻度假村甲的气温为21，假如气温仅与海拔有关，此时A山顶的气温约为_。判读两地高度再根据气温垂直变化，计算两地气温差，得出A山顶的气温约为18. (3)乙村计划从河里引水，两条线路中更合理。理由是 水从高处向低处自流。(4)修建水库，选D处为坝址更为合理，理由是坝址在河流、峡谷处或盆地、洼地的出口（口袋形区域有利于建坝：工程量小，造价低，库区容量大） 。诊断测试范例5:下图为A、B、C三地气温年变化曲线图，读图回答下列问题。（8分）（1）三地中，气温年较差最

18、大的是      地。（2）三地均位于       （南、北）半球，判断理由是                                  &#

19、160;       。（3）三地中，纬度位置最高的是     地，判断理由是                                   &

20、#160;      。（4）A地最热月出现在8月份，说明此点可能位于          （陆地、海洋）上。说明:这是一幅相对简单的三地气温年变化曲线图，只要理清横坐标月份和纵坐标气温的关系，就可判读，但很多学生对于判读理由表述不清或无法表述。也反映出学生语言表述能力的欠缺。诊断测试范例6:读下图，回答问题。 (1)南半球和北半球相比，哪个半球的等温线较平直?        &

21、#160;    。为什 么?                                             

22、                 。(2)读图归纳等温线随纬度的分布规律。说明:这是一幅世界海陆分布和年世界年平均气温曲线分布图的叠加图。第1题直接从图中判读出那个半球等温线平直，并根据海陆分布状况分析原因。第2题读图归纳等温线随纬度的分布规律，要从不同纬度分析气温高低状况，并表述清楚，这部分内容，学生理由明确，但在表述能力方面存在明显缺陷。诊断测试范例7:读下列轮廓图，回答7-8题。7纬度最高的大洲是(  

23、0; )8下列描述正确的是(    )A发达国家最多的大洲是洲B洲有本初子午线穿过C洲人口自然增长率低，人口密度很小D洲全部位于南半球说明:这是一组世界地理题，主要考查学生对各大洲的识别、地理位置和主要特点，其中根据大洲轮廓和形状来判读大洲是解题的关键。 地理图像阅读情况问卷调查和个别访谈：为了了解高一学生读图的现状以及存在的问题，按照本课题的研究计划，笔者在学生的帮助下，于2012年10月11月以问卷调查的方式，对高一学生读图的现状进行了抽样调查在12月对“学生读图判图能力弱的原因分析”进行了个别访谈，我们共设计了“在读图时，你遇到的问难最多的是什么？”、“你平

24、时的读图习惯是什么？”、“你更希望老师在地理课中用什么办法帮助你读图？”等10个问题。现分析如下：1.关于学生能否从地理图像中获得相关有用信息的调查分析图1可见：（1）学生获得地理图像信息的能力中，“能获得大部分信息”占52.2，超过半数，即大部分学生对于地理图像信息能较好的获得，但是不能全部获得。“能获得小部分信息”的占31.1%，说明约有三分之一的学生对地理图像信息把握不好，只能获得小部分信息。（2）如果进行归类分析，“能获得大部分信息” 和“能获得小部分信息”两者相加，约占83.3。说明学生读图过程中只能获得部分地理图像信息，这些图像信息还要很好的加以应用，才能对试题或练习作出正确的回答

25、。“能很好获得地理图像信息”的只占15.6，但是要对试题或练习作出正确的回答，还要对获得的地理图像信息很好的加以运用，否则，就会得到错误的答案。 图1学生获得地理图像信息的能力统计图2.对不同类型地理图像难易程度的调查分析：（1）关于最容易获得信息的地理图像调查 分析图2可见，高中生最容易获得信息的地理图像是为景观图类，占36.7，其次为统计图类占28.9，两者相加达65.6。其余表格类占14.4，地球地图类占12.2，示意图类占5.6，遥感图像类占2.2。从调查结果中分析，景观图类由于与地理事物的实际情况最为接近，表现的事物往往又是局部的，学生阅读信息较为方便，容易。统计图类从数量方面描述地

26、理事务的特征，与地图配合，可以反映地理事务空间方面的数量特征，由于以往应用较多，包括其他学科的应用，学生比较熟悉，因此选择的人数也较多。地理是一门实践性很强的学科。由于种种原因的限制，如今的地理课已很少走出教室。而地理景观图片成为联系地理课堂与大自然的必要桥梁。其能考察学生对真实地理环境的理解和感悟，以及在真实情境中思考解决地理问题的能力。 图2学生最容易获得的地理图像信息能力统计图（2）关于学生最难获得信息的地理图像调查（选两项）分析图3可见，学生觉得最难获得信息的地理图像（选两类）是地球地图类，占30.6，其次是遥感图像类占31.1，两者相加为61.7，此外示意图类占13.9，景观图类占1

27、2.8，表格类占9.4，统计图类占6.1。地球地图类具有很强的概括性、整体性，可以蕴含大量的信息，可以比较准确地表现地理事务的空间特征，学生感觉难度比较大，其实，这与教师的观点是一样的。而有31.1的学生感觉阅读遥感图像难度很大，出乎意料。分析其原因，一是遥感图像表现的地理事物范围一般都很大，图像中的地理事务通过不同的颜色及其深浅来表示。二是遥感图像在平时的学习和生活中，学生接触较少，感觉不熟悉，难度大。 图3学生最难获得的地理图像信息能力统计图（3）关于地球地图类图像获得信息的难易程度调查地球地图类图像分为四大类:日照图（包括日照变式图）小比例尺地图（宏观地图）大比例尺地图（微观地图）剖面图

28、（包括地形剖面图和地质剖面图）。在对这四类地球地图类图像的难易度调查中，有50的学生选择日照图类，有剖面图占32.1，大比例尺地图占10.7，小比例尺地图占3.6。日照图涉及地球运动内容，地球运动是高中地理学习中的难点，特别是日照变式图 ，它把日照图进行一定程度的变形，这类图没有见过，学生要有较强的空间想象能力，将变式图回归基本图，才根容易获取信息。所以大部分学生都感觉无从下手，难度最大。剖面图直观地表示某条剖面线上的地势起伏和坡度陡缓，回答此类问题一般要进行空间转化，学生普遍感觉难度较大。小比例尺地图（宏观地图）和大比例尺地图（微观地图）学生觉得难度较小，因为这类地图学生接触最多，很熟悉。而

29、小比例尺地图（宏观地图）与大比例尺地图（微观地图）相比较，则学生感觉大比例尺地图（微观地图）难一些，因为它所考察的地理事物更详细，一般是不熟悉的地理事物。 图4学生最容易获得的地理图像信息能力统计图3.关于学生学习过程中动手画图的调查：调查结果如下：回答“经常画，效果好 ” 学生占15.5， 回答“偶尔画，但感觉效果很好” 的学生占41.1， 回答“偶尔画，但感觉效果不太好” 的学生占35.6，回答“不会画，效果不清楚”的学生占7.8。除“经常画”外，“偶尔画”和“不会画”的学生占总数的84.5，说明学生对画图不够重视。绘制图表要求学生眼、手、脑并用，绘图实际上就是知识、规律的再现、强化，更有

30、利于学生更好的掌握所学知识，同时，学生的读图能力、分析能力都得到不断的提高。4.关于学生对教师采用不同方式展示地理图像效果的调查： 图5学生最容易获得的地理图像信息能力统计图分析图5可见，在课堂上，约有58.9的学生认为教师运用多媒体展示地理图像效果好，有30.0%学生认为上课时老师自绘板画边讲边画效果好，而约有11.1%学生认为两者差不多。结果表明，大部分（约2/3）学生倾向于教师上课运用多媒体展示地理图像，说明多媒体展示地理图像有其优势，它表达信息准确、色彩丰富、直观和生动更容易让学生接受。而认为教师自绘板画边讲边画效果好和认为两者差不多的总和为41.1。说明约有1/3强的学生认为教师自绘

31、板画边讲板画效果好，说明教师自会版画也有其优势，它简单明了，边讲边画的过程中有助于学生积极思维，提高读图和画图能力。当然，教学过程中都采用一种方式，势必造成视觉疲劳，所以应两者方式交叉采用。四研究的成效(一)掌握高一学生地理图像阅读情况1.学生从图中提取不出有效信息在地理图像阅读过程中，由于初中地理基础知识掌握不好，学生往往看到地理图像信息不知所措；或分不清有效信息和无效信息，有时“胡子眉毛一把抓”，造成信息提取的失败。此外有效地理信息还会受到学生主观影响而加入各种“干扰”因素，因此这些有效信息又因学生的主观而不断地过滤而丢失，所有这些“干扰”和过滤会使原有地理知识发生 “变形”或“丢失”。2

32、.学生的“晕图”心理影响 学生对地理图像的“晕图”心理障碍，所占比例较小，以女生为主。在地理教学中，经常有学生问老师：“老师，高一这学期地理我都有认真听讲和做笔记，但是翻开作业一堆表啊图啊数据什么的，全都看不懂，书里也都找不到的！”老师回答“你对图表信息认真分析啊”学生答：“老师，我我一看图就晕，做不下去了！”为什么学生会对地理图像阅读产生如此严重的恐惧心理呢？究其原因首先是地理基础差，或有心理素质的原因，这些学生在地理学习活动中可能遭受多次失败。失败的消极体验多了会影响学生的自信心和自尊心，他们再次面对地理学习时会在不同程度上显得无能为力3.学生地理空间思维障碍地理环境的一切地理现象、地理事

33、物、地理效应、地理过程，统统发生在以地理空间为背景的基础之上。地理学的探究必须寻找空间的秩序。在教学实践中可见，空间能力对地理学习的影响，超越了其他因素。在学习过程中，空间能力是可以被训练的。空间能力实质上指的是空间认知能力，它不仅包括空间想象能力，还包括空间观察能力、空间记忆能力和空间思维能力等因素。其中，空间想象能力是完成空间认知任务的桥梁，空间思维能力起着决定性的核心作用。地理图像阅读就是有图到物的思维想象过程，学生在读图过程这很容易产生思维障碍，表现为无从下手，想象困难，不易确定等。要克服空间思维障碍，就要讲究读图过程中的思维转换方法，从多个角度查找问题的切入口，有的放矢地进行分析，排

34、除不确定因素，化解思维障碍，使空间能力得到强化和提高。如：地理兴趣小组的王小明利用几个假期饱览了祖国的大好河山。他在旅行日记中作了如下记载：“美丽的中华，不论你怎样看她，都有一种诱人的美”。据此，结合下图，完成问题。王小明绘制了一幅地形剖面图（右上），请你判断他是沿着轮廓图中的哪条线绘制的?Aef线           Bcd线          Cab线    &#

35、160;       Dgh线这是一道考查空间思维能力的简单读图题，本题的关键点是把中国的地形地势图转化地形剖面图。 4.学生地理图像阅读迁移困难迁移是指一种学习对另一种学习的影响。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。有的同学在学习中过于重视对知识个体的

36、孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的读图学习中要重视对知

37、识迁移能力的培养。 5.地理图像阅读描述能力较弱地理图像描述能力是指通过读图分析，把握地理图像所表现的事物特征，并使有简明、准确的学科术语将其叙述的能力。图像内容简单，比较好描述；图像内容复杂，描述难度就大些。读图描述是中学生必须具备的学习能力，也是高考地理考查的一个方面。相当一部分学生对地理图像不知道怎样描述。如根据等高线地形图描述一地地形特征，首先描述.地形类型（平原、山地、丘陵、高原、盆地等）再描述地势起伏状况 。 对于读图描述，应用“先抓整体，再关注细节”的方法，梳理地理事物的特征。(二)高一学生地理图像阅读能力不足原因析1.学生对地理学科的认识有误区，对地图不够重视。通过调查了解、与

38、学生谈话等方式，一些学生认为：地理靠考试前背背书就可以得高分了，大多数学生只重视地理知识点而忽视了对地图的理解与应用，导致一些学生学习成绩难以提高，同时失去了学习地理的兴趣。初中地理是从宏观上认识地理，知道这门学科以及这门学科的相关知识；高中地理是从微观上进行分析，也就是透过现象（初中地理）看本质（高中地理）。高中地理知识是原理，可以用初中地理进行实践，这也是为什么到高考复习的时候会将初中地理在进行粗略的复习就是这个道理。2.地理图像种类繁多，涉及的知识面广，信息量大，而学生地理知识储备不足。地图是地理学的第二语言。是学习地理的重要工具，它的作用是语言、文字无法替代表达的。图象系统包含着丰富的

39、地理知识,直接成为学生必须掌握的内容。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。由于学生在初中阶段地理成绩不计入中考升学成绩，地理成绩仅作参考，教师，学生不重视，所以初中地理基础知识薄弱，以至影响地理学习兴趣和高中地理学习。学生刚升入高中普遍感受地理知识欠缺结构不完整。3、地理图像阅读基础知识和基本技能欠缺中学地理地图种类繁多，地图信息量大。 地理课堂教学中涉及的地图种类及其繁多，有区域行政图、地形图、地理坐标地图、曲线图等等，地图信息量很大，确实很难掌握。也有一部分同学了解了地图的重要性，但基础

40、知识欠缺，使他们对地图“一知半解”，不知读图的方法，当然也就谈不上读图分析问题了。学生读图基本技能、方法没掌握，特别是地理图像中蕴含着大量的有关和无关的信息，学生无从下手。地理图像中隐含的有用信息没有被挖掘。如有些学生不读图名、图例，造成读图无法进行下去。地理图像中信息主次不分，不能把握重点。地理图像中蕴含着大量信息，数据较较多，学生不知道地理图像所要表达的意思，有时“胡子眉毛一把抓”造成信息获取的失误。4.地理图像信息的应用能力薄弱学生读懂地理图像中的地理信息，却不能加以应用，发散性思维和聚合性思维欠缺。知识点和地理图像不能一一对应。学生获取了地理图像的表层信息，即获取“那里有什么”的一般地

41、理事物的分布，如地名、位置、数字、零散的分布知识等。却不能从表层信息获取其内在的练习分布规律、原因等。5、教师在地理课堂教学中，只重视地理知识而忽视地理图像知识教学。 在常规的地理课堂教学中，大部分老师只重视地理知识的讲授，而对地图知识尤其是读图判图知识的学法指导不够重视，导致很多学生误认为地图知识不重要。(三)提高学生地理图像阅读能力的教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。如何提高学生地理图像阅读能力，教师要多从学生学习活动的角度来考虑。要备学生的学，教师一定要考虑创建与之相应的教学策略。1.补充内容，夯实基

42、础学生达不到义务教育地理课程标准（2011版）的要求，而且差距甚大。这是地理图像阅读能力差的一个主要原因。所以在高中地理教学内容中加入初中的基础知识，增加学生的地理基础知识储备。补充的地理知识并非将初中教材内容重复一边，这样没有时间，也没有必要，应视具体班级、具体学生和教学进度采取相应的补救措施。第一，专项补救。高中教学任务重，时间紧。没有大量时间作专项补救，只能课前用10分钟、20分或半节课左右的时间，针对高中教学内容进行补救。做到知识的过度，由浅入深。例如：在必修1学习地球的运动时，就要复习地球仪、经线和纬线、经度和纬度等相关地理图像知识，再讲新课。第二，适当补救。在学习大气运动时，要对方

43、向、风向、风向标、风向标进行对比分析，因为这些内容虽然能够比较简单，但学生很容易混淆，所以理清他们之间的关系。第三，课后练习补救。对于涉及世界地理、中国地理，可以适当编制一些地理图像阅读题。如学习必修3区域地理环境和人类活动，可以编制中国地形，中国行政区划等读图试题，补充区域地理知识，为高中地理学习做准备。 2.有针对性地编制读图练习，加强读图指导第一，培养学生良好的读图习惯。学生读图能力比较薄弱，要提高学生的读图能力，最基础也是最关键的途径就是培养学生良好的读图习惯。如：读图方法的指导，要求学生拿到一幅图，要做到“读图四步走”：一读图名，即这是什么图？二读图例和注记，即图中的符号、数字表示什

44、么意思？三读有无坐标轴，若有坐标轴，要看清横坐标和纵坐标表示什么？四读图像中表达了哪些信息。通过有意识地读图指导，养成良好的读图习惯，那么读图的能力一定慢慢会提高。第二，图文结合。课堂上注重将教材中的文字与插图紧密联系，对重点图逐步引导同学去读图、析图、画图，以至从图中获取相关知识。例如：在学习“全球的气压带和风带”时，对照教材的文字上，来理解全球气压带和风带的形成。充分利用这幅图，引导学生看、读、画等，使学生从图中获取相关地理知识。  第三，以图导图。 注意对地图间的联系进行分析，努力做到“以图导图”，帮助同学做到胸中有“图”。例如：在我国区域地理的学习中，我国划分为北方

45、地区、南方地区、西北地区、青藏地区。我国每个省级行政区、每个主要的地形区分属于哪个地理区域，就要联系我国的政区图和地形图，要把三幅图联系起来，才能获取相关的地理信息。所以在课堂上要做到“以图导图”，使学生心中有图。  第四，以图导练。在课堂作业、单元测试、期末测试时注意加强对地理观察、分析能力、应用能力的考察，让学生感到学图有所成，学图有所用，从而能够从地图学习中尝到甜头，进一步提高学生对地图的学习兴趣。如在学习中国地理时，中国行政区图和中国地形图是学习中国地理最基础也是最重要的图，所以，在学完这两幅图后，不仅在作业练习设计上重点体现这两幅图；而且在地理考试中要经常用到这两

46、幅图，涉及我国城市、河流、地形区时，多让学生查找。 突出中国行政区图、中国地形图的重要性，提高读图兴趣。 3. 培养学生画图的习惯。 “工欲善其事，必先利其器”，地理绘图、绘画等是表达地理事物的重要手段，是学习研究地理科学的重要技能。虽然让学生画图花费时间较多，但对于提高学生的读图能力却是非常有帮助的。绘制图表可以把抽象的难以用文字表达的地理事物现象直观的表达出来。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，学生一边绘制图表，一边动脑思维，即加深了对图表的理解，又启动了大脑的积极思维，使绘制的内容与理论知识紧密联系起来，从而使认识过程产生飞跃，会使学生的观察能力，读图能力，分析能力得到不同程度的提高。绘

47、制图表能凸现学生的主体地位，在地理学习中充分调动学生的积极性，提高学习的效率。如：在学习正午太阳高度的变化和昼夜长短的变化是，分别画侧视图和俯视图 ，从不同视角理解太阳光线、晨昏线、回归线、极圈之间的关系。 开展学生间合作读图活动。合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。研究表明小组合作学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。  5创设

48、情境，巧用地图。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，,在初中地理教学中,利用地图创设相应的教学情境,有利于发挥地图的功能，将学生置于乐观的情感中，调动学生学习的主动性和积极性，提高地理学习能力，是提高地理教学有效性的重要途径。以图创设问题情境，把地图与思考题密切联系在一起，激发学生索理于图，激发学生探究的积极性，有利于学生读图能力及地理创造性思维的培养。例如：讲到“寒潮对我国的影响”时，读“侵入中国的寒潮路径示意图”，让学生说出寒潮影响我国的区域。那么，云贵高原、青藏高原，为什么不受寒潮的影响呢？通过分析中国地形图学生就得出原因。在地理教学中应重视学生读图能力的培养，通过读图，可在图中感悟地理事物，在图中感知地理信息，并通过读图，可培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱地理事物的思想感情，而读图能力的培养并非一朝一日之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。 总之，学生地理图像阅读学生能力的培养是一个循序渐进的过程，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。只有把握学生学情，想方设法通过各种途径教会学生学会读图、提取、分析和归纳信息，才能提高学生的地理读图能力，才能在生活实践中学会读图、析图、用图，成为具有一