高中数学课堂互动探究模块的研究

1、高中数学课堂互动探究模块的研究江苏省赣榆第一中学张玮连云港市教研室推出了 “六模块”建构式课堂模式。深入学习之后，感 觉和“三案.六环节”模式很相似，或者可以直接说是“三案.六环节”模式的 进一步提升。以前，“三案.六环节”模式的提出，颠覆了传统的教学结构，给 广大教师带来了诸多的思考。让大多数教师走出了 “满堂灌”的误区，走向了培 养学牛“自主、合作、探究”的能力。它的出发点，就是培养能力，包括教师的 能力和学牛的能力。殊不知，模式的建构，也束缚了教师，不少教师死搬教条, 不管什么样的课堂，都按“六环节”的顺序来，从而导致在教学中失去自我。俗话说的好：教无定法。模式是死的，人是活的，如果我们

2、做了模式的 卫道夫，那么学生就成了模式的牺牲品。有些问题的产牛，不是一成不变的，而 是在每个环节都有可能牛成，按照死模式，也许就放过了疑问、思考、探究，留 下了遗憾。当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转向，由重 知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习，由单一的认知性教学转向多维 的体验性教学，由呆板的机械性教学转向互动的交往式教学。这些，都给我们的 传统教学带来了冲击。“互动探究性学习”正是实现这三大转向冲击传统教学的 最好方式。如何将“互动探究性学习”运用到课堂教学中去呢？我认为要从以下 几个方面着手。一、转变教学思想，更新教学观念在开展互动探究式学习的过程中，教师和学牛

3、的角色都具有新的特点。 教学内容的呈现方式，学牛的学习方式，教师的教学方式以及师生互动的形式都 要发生较大的变化。首先教师必须重新定位。平日，我们好似已经习惯了教师示范，学生模 仿，这倒也便当，知识似乎也灌下去了，可就是一遇检测，问题就出来了。这是 什么原因呢？恐怕是老师包办一切，而学牛缺乏自己的思索与辨认。老师为了应 付考试，又不得不死扣教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏，这样教学也不可 避免“填鸭”。学生除了被动接受，死记硬背，别无选择，这与互动探究式学习 的宗旨显然相悖。互动探究式学习使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变 化。教师失去了对学生学习内容的权威性和垄断，教

4、师不再是将学习的内容以定 论的形式呈现给学生，教师以知识的权威到平等参与到课堂教学，以知识的传递 者到学生学习的促进者、组织者和指导者。其次，学生学习习惯及学习方式的转变。在原有的教育教学条件下，学 生的学习偏重于机械记忆。浅原理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的 知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。互动探究性学 习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知 识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培 养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。二、激发学生的学习兴趣，学习积极性我国古代著名教育家

5、孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不 好之者，好之者不如乐之者”。沦语•雍也对“乐学”思想作了全面辩证 的阐述。怎样使学生以学为乐呢？要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上 激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。互动探究 式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行 模仿、练习、欣赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力。三、培养学生主动学习、主动参与、独立思考、勇于创新只要教学处理得当，原有的课程内容也能在 一定程度上支持学生探究式学习。这样既有效地指导学生掌握了基础知识又培养 了学生主动学习，积极

6、探究的意识能力。因此在课堂教学中重视学生探究精神和 能力培养是可能的，也是必要的。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对 个体施加影响，但无法代替个体活动。学习的途径，只能是学生自己通过学习的 实践去尝试，体验和感悟，而不是通过教师上课讲授。就像学习打篮球，看再多 书，记再多的要领都无济于事，必须亲自上场去打，在打球过程中感觉、总结、 掌握打球的技术。因此，如同在打球中学会打球，在游泳中学会游泳-样，互动 探究式学习就是给学生一个亲自实践的机会。学生只有在自主探索知识的过程中, 在独立分析问题和解决问题的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创新。学生的潜能是座“金矿”。我为我的学生骄傲，我深切感到互动探究式 的学习是成功的，每一个学生的聪明才智都能得到充分的发挥。而我也应该反思， 我平时的课堂教学