论文《浅谈小学生良好习惯的养成教育》

1、浅谈小学生良好习惯的养成教育吴顶珍关键词差异性原则 一致性原则 整体性原则 内在潜能 人格力量 自我 教育良好的习惯是开启成功的钥匙，是决定人生命运的关键。叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要 养成良好的习惯。”他还指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务 就是帮助学生养成良好的习惯，帮助他们养成良好的政治方面、科学 文化方面的良好习惯。”养成教育是以人的身体素质养成、心理素质 养成、思想品德养成、行为习惯养成和生活能力养成等为基本内容的 人的全面发展的教育。它是教会学生做人的基础教育，又是一项全面 的综合教育，渗透于教育的每一个环节，贯穿于“五育”之中，是一 项“以德育为

2、基础，五育皆备”的系统工程、希望工程、世纪工程。 行为科学的研究表明，一个人一天中的行为，大概只有百分之五是属 于非习惯性的，而剩下的百分之九十五是属于习惯性的。中国青少年 研究中心副主任孙云晓引用一位名人的话提醒我们：“成功的教育从 习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，习惯是 一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都取不 完它的利息，养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。”有人 曾做过这样的比喻，你播下行为的种子，就会获得习惯的收获，你播 下习惯的种子，就会获得品德的收获，你播下品德的种子，就会获得 命运的收获。这方面日本人是我们的榜样：因为他们有良好的

3、行为习 惯，他们的居民在街上一时找不到垃圾桶，就会把垃圾带在身边，回 家放进自家的垃圾桶里。1994年第十二届广岛亚运会结束时，三万 人的会场上竟没有一张废纸，世界的报纸都惊叹：可敬、可怕的日本 人。而有着五千年文明历史的大中国，在2013年国庆日，有十一万 人冒雨观看升旗仪式，爱国热情可歌可泣，可人散后一片狼藉，地上 的垃圾足有5吨左右。这一对比，足见良好习惯的养成有多重要。是 的，在我所带的这个班级里，从一年级开始就要求学生首先学会养成 良好的学习、行为、文明礼貌、讲卫生等习惯的教育。首先学会倾听: 即老师讲课或同学回答问题时聚精会神听，做到不分心、没有小动作、 眼不东张西望、不与同桌说话

4、等；其次学会说，从一句短语、一句完 整的话、一件事、一个完整的小故事等渐进训练，达到让人听懂的目 的，读写同样严格要求。再次教育孩子做文明学生，从自己事做起， 从捡起地上的一张废纸、一块果皮、随手关门关灯；进校园时红领巾 佩戴整齐、下课时书本放整齐、扫地时桌凳摆整齐等身边小事做起。 经过一两年的悉心训练与培养，到三年级时，学生的行为习惯、学习 习惯、动作习惯、文明卫生习惯等已基本形成，我不再花费更多的精 力去做这些事了。在养成良好习惯教育中，实施、渗透、促进学生健康发展的同时, 也要遵循一致性、整体性、差异性的原则。一、一致性原则从宏观上考虑，首先要思考当今儿童的行为习惯，应该与21世 纪经济

5、全球化、知识信息化、高科技竞争时代相一致，其次是小社会 （学习、家庭）和犬社会（大千世界）的行为习惯要一致，最后是客 观与主观要一致。从微观上思考，首先是家庭成员在对儿童的要求上 要保持一致，其次是家庭中父母、学校中老师自己的言行要一致，教 育者的方式不一致会使教育者失去教育的权威性，最后是培养儿童自 身言行的一致性。因此，从一年级开始就要求学生做到：听课时，保 持坐姿端正，即头正身直，两臂平放于桌上，眼睛平视看黑板；写字 姿势保持“三个一”；书本整齐干净，不乱涂乱画；劳动工具放到指 定位置；中午和下午放学时排队走出校门，随手关窗、锁门、关灯等。 谁做不到的，老师、班干、各种标兵督促。二、整体

6、性原则首先要考虑的是人的心理过程的知、情、意、行的整体性，其次 要考虑儿童学习、生活的整体性，也就是要把对儿童行为习惯的培养 放在正常的儿童生活中，最后要考虑将对儿童良好行为的培养和不良 行为的矫正相结合。低年级时，六七岁的孩子，他们天生活泼好动的 本性决定，他们良好行为习惯需要老师精心、细心、耐心的哺育，娇 嫩的花朵经不起风霜雨雪的摧残，更需无微不至的呵护方能健康成 长，因此整体发展尤显重要。三、差异性原则每个个体先天的遗传基因和后天的家庭、环境教育都有所不同， 这就造成了人与人之间个体差异的客观存在。这种差异反映在主观方 面，主要有生理上的差异、个性的差异、认知风格和智力等方面的差 异；这

7、种差异反映在客观方面，主要有儿童生长的家庭环境、社会环 境和教育目标、内容及方法等方面的差异。比如在课堂上经常会遇到 这样的情况：一部分学生表现活跃，回答问题争先恐后；而另一部分 学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等 他们举手，别人早就说出了答案。有的学生虽然学习不积极主动，心 不在焉，可大扫除、体育方面却判若两人，不挑三拣四，不怕脏不怕 累，至始至终做好这件事。这就需要我们注重他们的差异，成才与成 人同等受关注。四、养成良好习惯教育的实施，是促进班级内学生健康发展的有 效途径（一）内在潜能的激活需要是动机的前兆，满足需要是行为的目的，需要构成了人们的 行为基础。前苏联

8、心理学家彼得罗夫斯基曾经说过，“任何方法如果 不是以儿童现有的需要为基础，那么，它就不会达到目的”。小学养 成教育的首要环节就是要激活小学生的内在潜能，使学生明白养成良 好行为习惯的重要性，促使学生正确认识行为规范，形成符合规范的 行为意向，端正行为态度，引导学生产生积极的心理活动，自发配合 教师的教育。在我新接的班级里，经过一年的培养，二年级时几个班 干会主动管理班级纪律、劳动工具、班级图书角、教室和清洁区卫生、 体育课上会提前整队等。苏霍姆林斯基说：“只有学生把教育看成自 己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”（二）合乎规律的点拨任何一种良好习惯的形成与巩固，都是知行结合的结果，

9、都要经过相 当复杂的发展过程。训练可以使机体与环境之间形成稳固的条件反 射，这种稳固的条件反射具有自然的、一贯的、稳定的动力定型。所 以说，没有训练，就没有习惯。训练法对于学生来说尤为重要，因为 他们的品德形成往往不是先从概念开始，而是从实践中体验和训练出 来。当初，班长、学习委员不太乐意为班上做事，遵守纪律不带头， 收发本子不主动，有时还说出一些怨言，我常给他讲一些助人为乐、 默默为集体无私奉献的故事，渐渐地随着年龄的增长，他们逐渐体会 到好习惯的益处，慢慢地就理解了。在他们的带动下，班级良好的各 种行为习惯慢慢养成，这时我发现这种好习惯已成为他们的第二天 性，会让他们受益终身吧。（三）人格

10、力量的熏陶在美国，有人做了个有趣的实验：把儿童分成四组，每组配一个 实验员，待实验员与儿童建立了良好的关系并得到了儿童的信任后， 主试者分别要求四组儿童为孤儿院幼儿捐款。第一组实验员向儿童宣 传应当捐款，同时自己也慷慨捐款；第二组实验员宣传不必去救助孤 儿，把钱留给自己；第三组实验员宣传人应当捐款，但自己却不捐款; 第四组实验员宣传不必捐款，但自己却捐款。实验结果是：第一组儿 童全部捐了款；第二组没有一个人捐款；第三组绝大多数没有捐款， 少数人捐了款；第四组大多数儿童学着实验员捐了款。实验说明：说 教对儿童的影响是微小的，实际的榜样却对儿童产生巨大的影响。在 班级内实施均衡发展策略，教师要善于

11、利用和挖掘小学生身边的榜 样，充分发挥同伴的示范作用和教师的模范引领作用，更要充分发挥 自身的人格力量。因为人只能由人来建树，我们的工作对象是正在形 成个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、情感、意志、信念、自我 意识，这些领域也只能用同样的东西，即智慧、情感、意志、信念、 自我意识去施加影响。（四）自我教育的回归苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”“一个少年，只有 当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时 候；只要当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的 内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善 的时候；他才叫做一个真正的人。”的确是这样，“不教之教”，有时 教师的一言一行、一个不经意的行为动作、甚至一个表情会让他们受 益，影响终身，或通过某件事的启发让，以达到学生自己教育自己的 教育最高境界。雏鹰终究有一天要离开温暖的窝，离开养育她的父母, 遨游长空。学生也不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要长 犬，终究要离开教师，离开学校，走向社会。