长春市农村留守儿童教育问题研究

1、长春工业大学毕业论文题目：长春市农村留守儿童教育问题研究学院：人文学院指导教师：高双姓名：刘俊征学号：20124658 2015 年 4月27日摘要农村留守儿童是指父母双方同时外出打工，家中的未成年子女委托他人监护或无人监护的儿童。随着农村经济制度改革和产业结构调整的发展，农村外出务工人 员逐年增加，农村留守儿童也在逐年增加。随着留守儿童成为“问题儿童”现象的 日益凸显，这一特殊的未成年人群体也越来越多地受到社会的关注。农村留守儿童作为一个特殊群体，在心理健康与道德品质、体质健康等方面都存在很多问题。本文通过对农村留守儿童的相关问题进行探讨性分析，发现留守儿童的现状的不乐观性，要解决留守儿童的

2、诸多相关问题，需要构建家庭、学校、社会三位一体的网络体系，尤其在政策措施，直接的教育机构、家庭教育等方面应加大力度来改变现有状况。在我国大环境的影响下，农村剩余劳动力向城市转移，留守儿童的数量与日俱增，长春市农村大量劳动力向城市转移，并表现出离土不离乡的特殊转移模式，所以我认为对长春市农村留守儿童教育问题的研究十分迫切。本文对长春市农村留守儿童的教育问题进行调查，从农村留守儿童的家庭，学校，社会三方面来研究留守儿童的教育问题。通过文献法，了解到国内外关于留守儿童的教育问题以及解决对策。研究发现，留守儿童的教育问题主要受到家庭监管不力的影响，学校缺失对留守儿童的管理规范的影响，社会发展过快对留守

3、儿童教育的影响，以及儿童心理不良发展的影响。为解决农村留守儿童的教育问题，政府必须制定合理的教育政策，加强社区监管功能，充分发挥学校的教育功能，以及建立良好的家庭沟通，才能及早解决农村留守儿童教育问题。关键词：留守儿童 问题 成因 措施Abstract Left behind children in rural areas is to refer to the parents to work out at the same time, the family of minor children in the custody of the child or the child unattended

4、. With the development of the rural economic system reform and the adjustment of the industrial structure, the rural migrant workers increase year by year, the rural left behind children are also increasing year by year. With the left behind children become "problem children" phenomenon ha

5、s become increasingly prominent, this special group of minors is also more and more attention by the society. As a special group, the left behind children in rural areas have many problems in the aspects of mental health and moral character, physical health, and so on. The related problems of left b

6、ehind children in rural areas to carry on the discussion analysis, found that left behind children's status is not optimistic, to solve many related problems of left behind children and need to construct the network system of the trinity of the family, school and society, especially in policy me

7、asures and direct educational institutions, family education should increase efforts to change the existing situation. Under the influence of our environment, the transfer of surplus rural labor to urban, left behind children quantity grows day by day, Changchun City, the rural labor transfer to the

8、 city and showed special transfer mode and encouraged farmers to leave their homes, so I think of Changchun City Rural left behind children teach education research is very urgent. In this paper, the educational problems of the left behind children in rural areas of Changchun city were investigated,

9、 from the three aspects of the family, school and society to study the educational problems of the left behind children. Through the literature method, to understand the domestic and foreign on the left behind children's education problems and solutions. The study found that left behind children

10、's education is mainly affected by family supervision, lack of school on left behind children management norms, social development of left behind children's education and children's psychological development impact. To solve the problem of left behind children's education in the rura

11、l areas, the government must formulation reasonable educational policy, strengthen the function of community supervision, give full play to the function of school education, and establish a good family communication can as soon as possible to solve the problems of rural left behind children educatio

12、n. 一、 长春市留守儿童现状长春市现有18岁以下儿童137万人。我市现有农村留守儿童4557人，占我市少年儿童的0.33%，其中女童2181人。调查显示，长春农村留守儿童人数与南方外出务工较多的省份相比较少，但随着各级政府鼓励外出务工人员各项政策的实施，我市外出务工人数逐年上升，农村留守儿童数量还将进一步扩大。随着城镇化、工业化进程的不断加快，长春市农村留守儿童数量不断上升。根据省妇联调查统计，吉林省现有农村留守儿童13.2万人,长春市留守儿童比例大幅增长为5.8%,这些儿童或是父母长期不在身边，身心健康、学习成长、人身安全受到严重影响，妥善解决他们生存发展问题已经成为各级政府和有关部门面临

13、的一个十分重要的任务。(一)留守儿童生活现状父母外出务工，大多数的留守儿童感到孤独，尤其是父母外出前和父母关系好的孩子，他们对父母有依赖心理，母爱父爱的流失让他们对生活的这个环境感到厌倦，对这个世界失去信心，认为所有的一切都将他们抛弃了。失去了父母的照顾让他们很自卑，在同龄人面前不能高昂的抬起头，认为所有人都会瞧不起自己，这样他们在跟老师和同学沟通时也产生问题，慢慢的就不愿意和别人交流，他们的情绪，社会行为和性格特征都将受到影响。使他们的性格中产生严重的情感欠缺，在学校不爱融入集体，缺乏社会责任感等等，慢慢的他们变的孤僻以至于发展成病态的叛逆心理。仇视众人、仇视社会，偶尔会出现打击报复的暴力倾

14、向。（二）留守儿童学习现状人类在年幼时期最主要的学习手段就是模仿，缺少了父母的陪伴，祖辈的溺爱，对老师和同学以及社会的厌恶，让他们不能正确步入学习轨道而误入歧途，这些都是矛盾的综合体解决起来十分复杂。长春市农村留守儿童普遍讲述在父母外出打工后，学习感到吃力，学习成绩下降，并且随着年级的升高，对学习不感兴趣，最终导致辍学。从中可以看出父母外出打工对留守儿童的学习产生的负面影响。农村留守儿童监护人的受教育水平明显不足，有的甚至没有接受过最基本的教育，他们对教育的重视程度不够或者没有教育方法，他们认为满足了衣食住行就是合格的监护，缺少对留守儿童身心健康的教育和其他方面层面的关心。就学习这一项来看，只

15、有少数孩子有较积极的学习态度，大多数不爱学习，有极端抵触的情绪。留守儿童的学习成绩也至于一少部分排在前面，非常令人堪忧。（三）留守儿童心理现状农村的留守儿童大多年幼，自我调整心理欠缺，他们缺少父爱和母爱，没有了父母双亲的关心和照顾，他们会认为父母以及社会抛弃了自己，对家庭、亲人、朋友和社会缺少了信任，这也是自卑心理产生的最初现象。在儿童成长的关键时期，生理和心理发展迅速，尤其是心理极易发生扭曲，如果对孩子教育不当，缺少正确的关爱和引导，无法在价值观念转型时找到正确的方向，内心容易受社会不良因素冲击容易导致心态发展畸变，轻者是这些孩子养成了不良的生活习惯，生活散漫，自律性不强，不理解父母外出打工

16、，挥霍父母的血汗钱。像隔代监护的情况，孩子不愿意和他们沟通，认为和他们有代沟，不听老人的教诲，甚至对老人指手画脚，我行我素。重者产生心理疾病对抗情绪严重，逆反心理极强，不听父母，老师以及监护人的话产生敌意，甚至有一些孩子在同学中拉帮结伙，办事冲动，对社会构成威胁最终走上不归路。所以，农村留守儿童出现心理问题的概率高于普通的孩子。（四）留守儿童教育现状留守凡童的监护类型主要有三种:单亲照顾，亲戚朋友或者老师照顾，隔代照顾。在这三种方式中，单亲照顾是最好的选择，孩子在一方父母的照顾下，可尽量弥补家庭教育。第二种监护方式比较少，大多是隔代监护，也就是儿童由他们的姥姥姥爷或者爷爷奶奶看护和照顾。有的孩

17、子父母在他很小的时候就外出打工，每年相见的时间异常短暂，教育孩子的问题只能交给他的祖辈。隔代监护的监护人情系祖孙情节对孩子溺爱严重，对“留守儿童”的照顾大多是纵容甚至是包庇。毕竟他们的文化水平有限，除了衣食住行以外意识不到精神层面的关心，更谈不上这样的教育对孩子以后的影响。父母的缺失让他们在成长过程中性格发展出现孤僻、自卑、叛逆一系列的心理障碍是在所难免，这些都值得和需要我们的关注。二、长春市留守儿童教育存在的问题（一）留守儿童学习问题1、留守儿童在学习中缺乏学习氛围留守儿童回到家后，要么就直接干家务活，要么就出去玩，很少能安下心来学习。同时，祖辈对于儿童教育方面关注较少，他们不太关注孩子的学

18、习状况，缺乏为孩子创造良好学习环境的意识，因此留守儿童在这种价值观的背景下也缺乏学习的兴趣，在主观上抑制了孩子们的积极性。2、监护人对留守儿童学习状况缺乏关注调查中我们了解到大部分留守儿童与祖辈生活在一起，隔代教育力不从心。祖辈和孙辈的年龄差大多在五十岁左右，且作为留守同监护人的祖辈大都文化程度偏低，思想观念差距较大，难以与孩子交流沟通，也就无法关注到孩子对学习资源或者各种资料的需求。3、留守儿童自身的学习状况不佳 在实地调查中，我们发现留守儿童大多对自己的学习情况不太关心。学习方法不科学是其学习状况不佳的重要原因之一。很多留守儿童的学习方法不科学加之自主学习能力差，放学回家后自己主动完成作业

19、的儿童占少数，大多数儿童都需要监护人或者其他人的督促才会去完成。同时由于留守儿童父母双方或一方不在身边，对留守儿童学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度，留守儿童的教育出现问题。因为远离父母、亲情缺失、监护不周，留守儿童的心理健康问题日益突出。孩子们的父母都在城里打工，孩子大多缺乏自信，有的还出现了厌学情绪。 （二）留守儿童生活及安全教育问题据调查显示，有52%的留守儿童是父母都出去打工了，并且跟着奶奶爷爷或者其他亲属生活，留守儿童的父母大多数都是一年才回来一次，留守儿童与父母见面的机会很少，只能偶尔通过电话联

20、系。1、留守儿童家务负担过重由于父母出去打工，留守儿童与其他儿童相比，他们会将家里的一部分事情扛到自己身上。因此留守儿童过早地承担了生活困难的同时，也使其获得了成长机会，也有部分留守儿童性格独立、自理能力强、学习主动、不怕困难、遇事有主见，较同龄孩子相对成熟。留守儿童虽然在穿鞋、穿衣、独立吃饭方面强过其他孩子，但在感情上却特别依恋老师。在生活方面的担子更重。大多数留守儿童会主动做家务事，做家务对于他们来说不仅是体力付出，还有心理负担。留守儿童在做作业时，无人辅导。一是因为缺少有能力的人进行辅导，二是因为留守儿童觉得不应该给其他人带来麻烦。2、留守儿童生理卫生知识缺乏青春期生理卫生知识是儿童心理

21、卫生青春期教育中的一项重要内容。但由于留守儿童在生理变化阶段缺乏关怀和指导，使得他们在生理卫生方面的习惯变差。在实地调查访谈中，我们发现留守儿童没有太多的生理卫生指导，对卫生知识了解甚少。在生病时，自己忍着，既不去买药或去诊所，也不告诉监护人。留守儿童缺乏卫生保健常识，预防意识薄弱，主动参与性也差。这些问题将直接影响孩子的卫生健康状况。3、留守儿童由于得不到家庭和父母的有力监管容易产生安全隐患一方面是因为留守儿童的爷爷奶奶年龄较大，监护能力有限。另一方面，留守儿童有的在亲戚家生活，而代监护的亲戚也大多数是年富力强的中青年人，自身也有很多的事务，不一定有精力去照顾他们。在实地调查访谈中，留守儿童

22、出去玩的时候一般不会告诉监护人，也不知道哪些地方和哪种行为存在着风险。因此，这就使留守儿童在安全方面存在较大的问题。（三）留守儿童心理发展教育问题在省妇联的调查报告中，有这样一组数据，在问到“是否感到你的生活快乐”时，仅有36%的留守儿童表示自己的生活快乐。81.2%的留守儿童认为理想的生活应该是和父母生活在一起，能经常得到他们的关心照顾，12.4%的留守儿童认为和父母生活在一起，生活困难一点也没有关系 。大多数农村留守儿童还是对父母外出打工持理解态度，但同时渴望父母的关怀和温暖。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱是孩子身心发展的基础，缺乏母爱会使孩子心里缺乏稳定感，将产生情绪和

23、人格上的偏异或障碍。父亲能给孩子带来安全感，权威，崇拜和坚强等，缺失父爱的孩子与其他孩子相比更容易出现心理和行为上的适应不良。留守儿童父母不在身边，心理受到很大的影响，出现了反抗心理，孤独倾向和不轻易相信别人等现象。三、 长春市留守儿童教育问题形成的原因（一）家庭内部的的原因长春市农民外出务工的模式为离土不离乡，他们外出工作地点离家乡比较近，打工时间比较短，有很多家长可以隔一段时间回家看孩子，但是由于文化水平参差不齐，有的只有小学文化，有是只有初中文化，对孩子的教育显示出来力不从心，有的甚至是文盲，认识不到教育的重要性，家庭教育缺失。对于文化水平较低的父母，虽然能够认识到教育的重要性，但是不能

24、给与孩子课业上的帮助，只能督促，管理孩子的方法不恰当，没有重视到孩子心理的变化，为孩子日后发展埋下不良隐患。对于文化水平较高的父母，虽然有教育孩子的能力，但他们思想较为先进，更愿意外出发展，获取更高的报酬，与孩子分离情况严重，没有起到教育的义务，一样处于教育缺失的状况。一般的代理人是孩子的姥姥姥爷，爷爷奶奶或者亲属，他们8岁以上还没有高中文化，大多数为文盲。对于这种隔代监护，要求监护人监督孩子的学习变成了一种奢望。虽然这些孩子有监护人，但是他们的教育仍然令人堪忧，他们不爱学习，在学校经常犯错误，学习成绩较差，如果长期发展下去，必然影响孩子以后的发展。从农村家庭现状来看，教育意识薄弱和教育方式不

25、当是两大顽症。家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。留守学生教育问题，与其缺少来自家庭的正确教育和指导有极大的关系。一是在增加经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望自己的生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。二是家长（或监护人）的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，监护人由于年龄

26、、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。（二）学校教育方面的原因我们都知道农村的办学条件十分艰苦，有的学校校舍简陋，有的严重缺老师，有的没有桌椅，有的老师根本开不出工资，种种刻苦的条件，老师不是愿意到乡村教学，就是来了又走了。教师的素质跟学生的素质息息相关，如果老师的水平有限，就无法使孩子对学习产生兴趣。尤其是那些缺失家庭教育的留守儿童，使他们厌学，辍学。由于农村的老师数量不足，往往一名老师教多个科目，教

27、多个年级，无法满足照顾留守儿童的特殊需要。面对庞大的留守儿童群体，一些院校已经开始重视，但是由于资金和条件有限，加之政策不支持，使这一状况一直未改变。长春市现行的教育体制，一味的关心孩子的学习成绩，成绩评价体系使老师把学习成绩作为评价孩子好坏的唯一标准，因此孩子只关心学习成绩，对其他不闻不问。老师对于学习成绩差的同学，明显弱于学习好的学生。这些做法缺乏科学的教育理念，没有意识到教育要全面发展，同时也违背了素质教育的本质。这是留守儿童教育问题一直也没有解决的原因之一。 学校和家庭对儿童的发展十分重要，然而学校缺乏与家长的相互沟通，加之对留守儿童的忽略，导致有很多孩子认为学习就是学校的事，有大部分

28、的孩子认为读书是为父母读的，他们的回答对于学习有明显的误解，这就说明家庭或者学校教育失职。留守儿童在学校的时间比较多，学校应该和家庭建立好沟通，给孩子正确的引导，这样孩子能走上健康发展的道路。 从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、

29、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展时代的所有儿童都是必要的。（三）留守儿童自身因素留守儿童的年龄一般都小于16岁，正是生理和心理发展的重要阶段，他们还没有形成明确的是非观，意志力还比较弱，容易动摇。他们还缺少安全意识，不懂得自我保护，特别容易受到外界的伤害。由于父母外出打工，留守儿童家庭教育缺失，当他们遇到困恼或者需要帮助时，他们不愿意与代理监护人或者老师沟通，将这种需求转向朋友，而他们缺少是非判断能力，很容易交上坏朋友而误入歧途。通过对长春市留守儿童生活现状分析，留守儿童和父母分离的时间比较长，没有父母的指导和帮助，监护人又不

30、能注意到他们心里上的变化，留守儿童很容易走入情感上的误区，出现心理问题的几率高于别的孩子。加之父母不在身边，监管力度不够，孩子学习困难，结交不良朋友，自觉性差，自律性不强等坏习惯。（四）制度发面的原因城乡二元结构制约，即使同样生活在城市的人，表面上没有任何差异，但是由于一个是城市户口，一个是农村户口，他们收到的待遇截然不同，在二十世纪五十年代后期形成了“城乡分割，一国两策”的社会格局。比如:一些进城务工较早的人，他们在城市买房，上班，孩子因为是农村户口，就必须交高昂的借读费，他们也享受不了城市的医疗保障待遇。虽然他们的职业改变，生活习惯改变，就是因为户口没改变，他们仍然是城市人中边缘人，也就是

31、形成了现实中进城，制度上没有进城。四、解决长春市留守儿童教育问题的对策对留守儿童而言，社会、家庭以及学校都是非常重要的外部环境，对其教育情况有着深厚的影响。确实三者中的任意一个，都会或多或少的影响着留守儿童的生活和学习，能否使三者都保持良好的状态，给留守儿童创造一个好的外在环境，直接关系到留守儿童的健康成长。为解决留守儿童的教育问题，还需要从宏观角度出发:政府政策，社会文化，经济与人口。他们对留守儿童的影响具有普遍性，长期性和复杂性等特点。长春市作为省会城市，受到经济的持续发展影响，外出务工人员的日渐增多，留守儿童的教育问题己经进一步突出。要想解决这个问题不是说到马上就能做到的，而是一个相对长

32、久的过称，需要联系实际情况逐步一个一个的解决面临的问题。尤其是需要从基本的家庭和学校入手，结合现实情况，先采取那些见效快的措施进行弥补。但是要根本解决问题，还需要借助国家力量的帮助，从制度，体制上进行改革。人口制度，户籍制度，经济体制，教育体制都成为解决农村留守儿童教育问题的阻碍，政府需要采取长期的，系统的措施，从根本上将问题解决。另外借鉴以往的经验和教训也是解决农村留守儿童教育问题的重要途径。以下主要是通过户籍、家庭、教育和儿童自身四个方面进行分析。（一）加快户籍改革促进城乡一体化长期以来，由于城乡二元结构的分割原因，城乡差距日益扩大，农村在各个方面均极大的落后于城市，这不仅仅体现在日常生活

33、方面，教育受到的影响也很明显，因此户籍制度的改革迫在眉睫。长春市如果要改革二元户籍制度，就必须建立健全农民工保障体系，了解农民工本身的特点和社会保障需求。比如可以产用上海市的户籍改革模式，将原有的“户籍制”变为“居住地制度”，实施“以流入地政府管理为主，以全日制办公学校为主”的流动儿童的教育政策。采用这个政策的的好处是:如果农民工在一个城市居住时间达到一定年限，农民工子女就能够获得和城市子女同样的受教育机会。相比较上海市，长春市由于地理位置的限制及自身经济水平的限制，外来务工人数远远不及上海市，因此采用海上这一模式，推行“居住地政策”是更加容易实施的。放宽农民工子女进城求学的门槛，使他们有机会

34、和城市的孩子受到相同的教育机会，使他们和城市孩子享有同样的教育资源，这样才能为更好的解决吉林省农村留守儿童的教育问题做出贡献。（二）强化家庭教育责任提高家庭教育水平 家庭是孩子接受到教育的第一个场所，父母则是孩子的第一任启蒙老师，建立在血缘关系基础上的孩子对父母深深的依赖和敬重使得家庭教育在儿童身心的发展上有很多不可取代的优势，父母对其子女身心发展的影响更是举足轻重。但是，当孩子的父母外出务工后，孩子缺少家庭的教育和关爱，父母在教育上的地位被弱化甚至消失。我们的首要任务就是，在家庭结构不健全，监护人没有履行监护职责，亲自互动少的情况下，来通过父母与孩子的沟通展现家庭教育的优势。随着科学技术的发

35、展，现代通讯设备发达，比如手机，电脑的普及，拉近了外出务工人员和子女的距离，在长春市，劳动力转移的现状是务工人员一般不会离家太远，基本都是就近择业，因此通过先进的通讯设备，在一定程度上缓解了家庭教育缺失的问题。但是对于孩子来说，尤其是年龄小的，父母的陪伴显得尤为重要，父母的一言一行，孩子就可接受到正面的影响，保障儿童的健康成长，个人有一个小建议，可以通过设置城镇直通车，给农民工提供便利条件，使他们能够多和孩子沟通，营造家庭氛围来影响孩子的生活习惯，行为方式以及价值观，让孩子能够在家庭教育相对比较完整的环境下成长。作为孩子启蒙老师的父母，其行为对孩子发展的影响是很直接的，无论是孩子的价值取向，行

36、为方式都极大的受到其父母的影响。因此，注重家长的言传身教尤为总要，家长要提升教育意识和教育观念，把孩子健康全面发展放到首位，从多个角度关心孩子生活和心理的发展，例如:关心起居生活，多进行心灵上的沟通，摒弃传统的读书无用思想，树立与时俱进的思想观念，使孩子尽可能接受义务教育乃至高等教育。通过外出务工的条件开拓视野，一些孩子的家长也会对孩子的教育提出更高的要求，希望孩子通过接受教育有更好的发展和前程，因此家长的教育意识关系到孩子的未来。长春市劳动力转移的现状是劳动力流动大多属于市内流动，即外出务工者大多离家不远。当他们回家的时候，基本会把自己节衣缩食的钱拿出来补偿给孩子，来弥补他们内心的愧疚，长期

37、下去，孩子们就会习惯高品质的生活而不懂得勤俭节约和珍惜，家长不但没有弥补上家庭教育的缺失，反而使孩子养生的错误的生活习惯。这样情况下长大的孩子，性格缺点就会很明显，很难抵挡住社会上的诱惑。比如他们会沉溺网络游戏，爱慕虚荣等等。如果他们缺钱了，就会习惯性找父母要，而且认为是理所当然的，不能满足他们对金钱的需要，孩子很可能就会走上犯罪的道路，偷盗抢劫的事件在留守儿童身上发生概率较大。所以父母应该改变教育理念，不要用金钱去弥补亲情的缺失，而应该关心孩子的身体健康，体会孩子在生活学习上的感受，多了解他们的想法，观察他们心理上变化，留意他们的行为，给与他们积极向上的教育。有时间多回家陪陪他们，也可以利用

38、在外打工的条件，了解一些先进的信息，给自己充电，丰富自己的精神世界，建立正确的世界观和价值取向，从而能更好的教育孩子，孩子也会更加依赖，维护亲情关系。家长也认识到教育的重要性，所以长春市的外出务工人员利用外出打工的机会，丰富自己的眼界;利用所在地的教育资源，为自己充电;通过学习多方面的知识，为孩子的健康发展保驾护航。给孩子理智的关爱，满足孩子在成长过程中心理上的需求，积极建立家长和孩子的依赖关系，让孩子体会到家长带来的家庭的温暖。家长还可以合理利用周末的休息时间，把孩子接到村子以外的地方，看看村子以外的世界，这样既满足了孩子和家长团聚的心愿，也可以和他们进行沟通，拉近距离，让孩子了解父母在外面

39、的生活，既能够让孩子体会到父母在外务工挣钱的不容易，又可以让孩子扩大知识面，在无形中树立远大的理想，思想积极向上，对学习也有一定的积极促进作用。（三）充分发挥学校教育功能 “升学模式”是最普遍的教育模式，但是随着社会经济的发展，这种模式己经开始脱离了现代社会的需要。吉林省经济水平还不够高，受地理位置限制接受外来信息慢，因此教育水平离北京上海这样的城市差距还很大。学校应该加强素质教育，培养学生的生活适应力，提供综合素质，培养除学习以外的多种能力，建立以学生为本的教育理念，让所有的孩子对学习不感到乏味枯燥，愿意学习，尤其是留守儿童。学校应该给留守儿童以更多的重视和帮助。比如可以成立关爱留守儿童小组

40、，以学校领导和相关教师为小组成员，增加对留守儿童的关照，帮助其学习，提高其生活自理能力和学习能力，对特定的留守儿童给与特殊的照顾，以小组为单位定期讨论如何加强农村留守儿童的管理。并学习其他地区的先进经验，和他们定期交流。小组的成员还可以定期或者不定期的与留守儿童的监护人进行交流共同，如果发现问题则合力解决。此计划的实施既是教育工作的完善，也是对社会稳定做的贡献。心理教育是对留守儿童教育中不可缺少的一部分，学校在关系学生的学习成绩时，也不能忽视学生的心理发展情况和心理需求情况。学校要多关注留守儿童的心理状态，一旦发现有问题就应该进行积极的心理疏导。那些缺乏家庭教育的留守儿童，他们在心理上出现问题

41、的几率更大，行为上也更可能出现偏差。学校老师应该提高教育技巧，通过多种途径，增强学生的承受能力，拥有良好的心理素质。利用社会资源，开展讲座、校外活动等，对留守儿童的心理健康进行辅导。学校可以建立留守儿童档案，每一个留守儿童都有他的档案，这样学校就可以了解到留守儿童家长的趋向，联系方式以及监护人的相关信息。也可以通过档案记录留守儿童学习，生活的详细信息，记录他们的成长过程，这样就有了研究留守儿童的第一手资料，从而能更好的搞好留守儿童的教育工作。同时应该注意的是，注意学生档案的保密性，保护留守儿童的尊严和隐私。由于留守儿童长期不在父母身边，他们的孤独感也会比常年有父母陪伴的同龄儿童更加强烈，不愿与

42、别人沟通。因此作为老师尤其是班主任老师，要与孩子多谈心，了解他们的生活状况，还要经常和他们的监护人沟通，让孩子在心理上感觉到温暖。家庭教育的缺失使留守儿童更加需要老师对其进行关心与爱护。老师应该多多表扬留守儿童，善于发现他们身上的优点，这样可以增强他们的自尊心和自信心。培养他们独立思考，勤于动脑的好习惯。教师要让孩子学会自我管理，自我保护，和他人相处的技巧。还要经常和留守儿童的家长以及监护人进行交流，让他们从内心深处感受到被关心。留守儿童的年纪一般不大，处于身心发展的关键时期，这一时期，留守儿童特别渴望父母的关爱，需要经常的跟父母沟通。但是由于条件限制，他们跟父母相处的时间很少，这时候老师就是

43、最好的选择。教师尤其是班主任老师要尽量多的留言到留守儿童的心理及行为变化，主动走进他们的生活中，通过和他们交流，了解他们心理上的困惑，使他们感受的老师的关爱，从而使他们的人格健康发展。（四）调动留守儿童自我接受教育的积极性 留守儿童因特殊的环境，很大程度上，缺乏父爱、母爱，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年儿童的好奇心，在爱好和兴趣方面各有所为。因此帮助他们建立自信，培养自我接受教育的积极性尤为重要。同时这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会，并弥补“留守儿童”空虚心理，起到了锻炼身体、陶冶情操，培养良好的道德品德和远大志向的效果，加强留守儿童自我教育的意识。诚实守信，应是

44、教育孩子的主要内容，诚实不足归根到底是我们家长或其他监护人做得不好。如果我们能真正做到言传身教，让整个社会充满和谐关爱的氛围。我相信，孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中，一定能健康茁壮成长。留守儿童多数在农村，他们的生活条件相对较差，一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上，对孩子的“爱”理解不够全面，认为孩子要什么就给什么，要干什么就干什么一切顺着孩子，一切护着孩子，这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。真正的爱就是一种积极负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。像父母一样经常与之谈心，使孩子心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。 引导孩子树立正确的人生观和价值观 ，教育方法多种多样，我们对孩子教育时应因材施教、循循善诱。对性格不同、脾气不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做换位思考、多想想，决不能简单行事，动不动就一顿暴打、臭骂，不让孩子论理。这种粗野、蛮横的方式，让孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理让孩子心里演变为仇恨、冷漠的情绪与你作对。