浅谈合作学习在大学语文课堂教学中的应用

1、浅谈合作学习在大学语文课堂教学中的应用论文关键词：合作学习教学模式学习策略论文摘要：合作学习作为有效教学模式之一，目前已 广泛应用于现代课堂的各种教学。论述合作学习的理论基 础，介绍其模式结构与大学语文课堂教学实施策略。以期 进一步探索适应当今时代需要的大学语文教学模式。著名教育家、大学语文教育专家徐中玉指出，当前大 学语文课改革，最迫切的问题不是教材改革。而是改进教 学的方式方法。提高大学语文课教师的整体水平。大学语 文的教学。不能教师站在讲台上一人讲到底，要采取互动 式、启发式教学。这要求授课教师要有广博的知识视野。 教师在课堂上要鼓励学生多提问，师生在课堂上或课堂下 平等讨论，各抒己见。

2、读完一文后，有何启发，有何疑问 与心得，大家交流探讨一下，这样才有利于“教学相长”。 因此。大学语文的教学不仅在于对学生进行听说读写训 练.更在于学生语文素养的进一步提高.在于传承中华民 族的传统文化。大学语文课堂也不只是教师对文章的精彩 分析.更应该使学生对文章的深入思考。不只是教师一言 堂.更应该是所有每一个学生参与的课堂。合作学习。由 于它在改善课堂内的学生心理气氛.提高学生对所学知识 的应用能力.促进学生形成良好非认知品质等方面实效显 著.很快引起世界各国的关注.并成为当代主流教学理论 和策略之一.被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改 革”和当今社会最有效.最进步的学习方式。这一理论

3、运 用到大学语文教学中.将有助于建立以学生为中心的新教 学模式，使学生的个人潜能得到极大的发挥，学习需求得 到极大的满足。一、合作学习理论（一）合作学习理论的概念合作学习的观念和实践可以追溯到2000多年前，我国 古典的教学名著学记中就有“相观而善谓之摩”，“独 学而无友则孤陋而寡闻”之说。强调学习者在学习过程中 的合作交流但作为一种教育理论和教学方法，合作学习理 论在20世纪70年代兴起于美国，是美国教育家slavinr. e., johnson d. w. nidavi dson等提出的。在70年代中期 至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的 教学理论与策略。合作学习理论以研

4、究与利用课堂教学中 的人际关系为基点.以目标设计为先导。以师生、生生、 合作为基本动力，以小组活动的异质性基本形式。以团体 成绩评价为标准.以标准参照评价为基本手段，以大面积 提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成 学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标。它侧重于 以群组为主。以学习者为中心来组织教学，强调学习者的 自我指导、个人发展、个性和内在的动机及其合作意识。（二）主要理论基础1、建构主义理论建构主义学习理论认为个体是在世界环境相互作用的 过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学 习涉及到学习者之间的相互效仿。协助和激发。每个人都 在以自己的经验为背景建构对事物的

5、理解.因此只能理解 到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。既然 每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面.教学就要 增进学生之间的合作.使他们看到那些与他不同的观点的 基础。而且。学生在与比自己水平稍高的成员的交往 中.有将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发 展的可能。2、群体动力理论群体动力说的创始人考夫卡指出.群体是成员之间的 可以互赖变化的动力整体后来勒温对其进一步阐述。他认 为：（1）群体的本质是导致群体成为一个动力整体的成员 之问的互赖在这个动力整体中.任何成员的变化都会引起 其他成员状态的变化：（2）成员之间紧张的内在状态能激励 群体达到共同的预期目的。我国学者称之

6、为来自集体内部 的一种“能源”。在合作的集体中.个性差异、学习风格不 同的成员互相交流，产生新的认识在平等、自由、依赖的 环境中，用集体的力量共同完成学习任务、合作学习充分 借鉴了集体动力理论形、，丰富和发展了自己的理论体系。3、合作学习的五大要素johnson . d . w . . john son . r . t .和 h olube. e. j.于1993年提出了促进小组合作学习的五大 要素：（1）积极互赖一一每一个成员对小组的成功都是必不 可少的.没有相互依赖就没有合作学习。（2）互相互动一一 每个成员的学习都有别人的支持和帮助，相互促进，达到 彼此促进的目的。（3）个人和小组责任一

7、一在合作学习中必 须明确制定小组和个人两个层次的责任。（4）人际及小组交 际技能一一合作学习本身比竞争型和个体化学习都要复 杂.有建设性地解决冲突的技巧对学习小组的成功尤为重 要。（5）小组自评一一小组成员讨论他们之间是否维持着有 效的工作关系，如何改善。只有在学习环境中系统地构筑 这些元素，才能确保有效的、长远的合作学习的成功。三、合作学习教学模式结构与传统班组授课形式相比。合作共学大大增加学生交 往，强调学习者的个人发展与参与意识.对于培养学生健 康的学习心理品质。激发其学习兴趣。发展其语言综合能 力和口语交际能力起着积极作用。在合作学习中教师的角 色发生了变化。其成为学生学习活动的组织者

8、、促进者和 监控者。学生在学习过程中。既有个人独立学习，又在小 组中扮演不同的角色，与小组同伴共享学习资料.共同学 习探索和研究问题。并互相影响互相信任.共同努力以实 现小组目标。小组成员在不断表现吸收、反思、和自我调 整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、 读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间师生之间多 元多向交流。其结构如图1所示。四、合作学习在大学语文课堂教学实施策略（一）合理分组、合理分配角色合理的分组是有效小组合作学习的前提。合作学习主 张“组内异质，组间同质”的分组原则，根据学生的性别、 兴趣、能力、学习能力等主要方面进行合理搭配划分学习 小组。每个小组的人数一般以

9、46人为宜。学生也可以根 据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合。在宽松、和谐 的合作氛围中完成学习任务。除此之外.让学生经常换组 合作学习。既可活跃合作的氛围，还可让学生体验和学会 如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的 同学合作。角色分配确保小组内每位组员都能担任一定的 角色.并负起每个角色应承担的责任。例如。主持人、记 录员、报告员、检查员等。为便于团结协作和培养各项能 力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。（二）明确合作目标与任务合作学习小组首先要有全体组员的目标.即要求学生运用正确的阅读策略在规定时间内快速准确地查找有效信 息。为达到这一共同的目标.学生问必须

10、要通过分工合作、 资源共享、角色轮换、集体奖励等手段形成和谐有效的依 赖关系。小组目标是合作学习的内在动力.共同的目标是 形成小组凝聚力的前提和关键。以大学语文（陈洪主编, 高等教育出版社出版）第62课为例，合作学习目标可设计为：1把握辛弃疾纵横挥洒、慷慨激昂的词风：2了解 辛弃疾爱国报国的创作基调；3.鉴赏贺新郎（“把酒长亭说”）。合作学习任务可分解为：1.辛弃疾生平；2. 辛弃疾的词作及创作风格；3.贺新郎（“把酒长亭 说”）的创作背景；4.陈亮生平及创作；5.辛弃疾与陈亮 的关系及“鹅湖之会”：6 .辛弃疾与陈亮之间的诗词唱和;7.前人对贺新郎（“把酒长亭说”）的评注等。（三）小组交流、

11、小组报告小组预习与合作讨论根据教材内容事先设计小组合作任务.并布置给各小组.让学生在小组中进行有目的地预 习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题.在小组 内展开讨论.在讨论中辨明是非，培养能力。在理想的合 作学习中，学生之间总在不断地产生智慧碰撞和思想交融。学生慢慢摆脱自我原有的狭隘认识和片面思维.超越自己 的认知结构、能力水平。在讨论时，学生参与并聆听。组 员可逐个发表意见，也可一人发言为主。其他人补充为辅。 同学们应鼓励互助，取长补短。教师要控制好小组讨论时 间.监控组员行为，保证合作学习的实效性。组长集中并 整理好成员的发言后，进入“小组报告”环节。各小组讨 论后，可以个人自述、全组

12、合作陈述、甚至是角色表演等 方式将讨论结果向全班汇报.其他小组认真倾听。同时记 录报告中的精彩和不当之处.以便作深层交流和讨论。在 小组合作讨论的基础上.引导学生从组内中交流过渡到组 际交流。在小组合作学习中，进行适当的讲解，起到点拨 的作用。（四）小组评价作为合作学习中的重要组成部分.小组评价以小组总 体表现为评价依据。鼓励学生合作互助、共同进步。评价 的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测 验）等。评价注重学生在学习过程中的点滴进步.采取过程 评价和结果评价相结合的方式。在合作共学教学体系 中.对小组总体成绩的评价和奖励是很重要的。合作共学 既有合作又有竞争，组内合作、组间竞

13、争，把以往表面上 面向全体学生。实际上却鼓励个人间竞争的评价模式改为 面向小组的合作性评价.使获得成功的机会人人相同。这 样，能促进同伴中的群体资源得到开发。激发学生学习的 主动性和积极性。渐渐地。学生把学习不只是当作课内任 务，课外时间也可相互合作、开展活动。有效地保证了课 内外综合式教学有序地进行。（五）教师角色1、合作学习的组织者。学生经验不够丰富，缺乏一定 的组织能力，在合作学习过程中.不可避免地会遇到某些 组织和管理的问题'，因此要完成教学任务，就必须有教师 的参与，由教师组织。管理课内外学习活动。2、合作学习的参与者。教师本身也时刻充当学习者的 角色。在小组合作学习时，教师

14、要放下“权威者”的架子, 从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一 员。教师要深入到小组中。参与学生的讨论。经常了解自 己的学习方案的有效性.收集学生的反馈意见。3、合作学习的促进者。在合作学习过程中，教师要成 为学习的促进者，教育、指导学生树立信心、积极思考、 积极参与，帮助他们认识合作学习的作用和必要性.转变 他们的学习观念.培养学生的自律能力以及与人和睦相处 的社交技能。教师作为促进者，并不是将问题的答案和理 由直接告诉学生，而是通过适当质疑学生.挖掘他们在解 决实际问题时的思维过程和策略.开展小组活动。4、合作学习的监控者。在合作学习过程中，教师要做 到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师 在各组中巡行。时刻把握小组讨论的方向和进度并给予指 导和强化。在学生讨论中出现困难时。能及时给予引导和 点拨。当然。在合作学习的实施中也会