浅谈“人本”原理在学校运动训练中的意义

1、浅析“人本”原理在学校体育运动训练中的意义体育教育班 柴世伟 200943010101扌商要：构建和谐社会已成为我国当前社会发展的主要冃标，与z相适应的高校体育教学也将以 身心和谐为前提，终身体育为方向，快乐体育为主体，进行健康教育，达到人才的全面发展。要 实现这样的一个冃标，离不开以“人本”原理为指导的高校体育管理思想体系的建立，而冃前体 育课程教学大多仍采取以教师为中心的传统教学模式，这在一定程度上忽略了学生内在的心理反 映，扼杀了学牛的个性潜力。因此“人本”原理在体育运动训练中的应用，为实现“以人为本” 的全新教学模式具冇重要的意义。关键词：人本原理；运动训练；发展1 前言新体育训练理念

2、渗透着对人的需求、发展的重视，关注人的差异性，强调其潜能的发挥与实 现。而如今体育训练教学模式基本上还是山教师讲解、示范，再配以枯燥、机械的练习，缺乏对 学住的创新精神和实践能力的培养，不利于“以人为本”新训练理念的贯彻落实。如何全面贯彻 新体育训练理念，充分发挥学生的主观能动性，成为摆在体育教师面前的一大难题。对此，要贯 彻落实“以人为本”的体育运动训练教学改革，就要不断地吸收国内外先进的课程教学理念和经 验，从而使学住更好地掌握运动技能，获得身心健康。2 “人本”原理概述人本主义心理学是20世纪五六十年代兴起于美国的酋方心理学思潮，它吸收了存在主义心 理学所强调的白由、选择和责任及现象心理

3、学所强调的肓觉、肓观经验和个人意义等哲学心理学 思想，研究的主题是人的木性及其与社会生活的关系，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯；它反 対行为主义环境决定论和梢神分析牛物还原论，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力 及白我实现，强调人的价值和尊严。人本主义心理学家把他们的理论观点扩展到教育教学领域， 认为教学中应以人为木，重视学生的认知以及情感、兴趣、动机等非认知因素的发挥，提侶建立 和谐、平等的师牛关系。2.1 “人本”原理的概念所谓“人本”原理，顾名思义，就是以人为根本。教学的人本原理就是在教学活动中，把实 现以人为屮心的教学作为最根木的指导思想，坚持一切从人岀发，以调动和激发人的积极

4、性和创 造性为根木手段，从而达到提高效率和人的不断发展的目的。包括以下几层涵义。(1) 人是牛产力的基木要索，是社会一切财富的创造者，因此任何管理工作都要把充分调动 人的积极性、创造性作为根木手段。(2) 人的自由和全血发展是整个社会发展的趋势和最高追求目标。因此，教学人木原理的实 质不是仅仅把人看成是生产力的基本要素，还要把关心人、尊重人、理解人、解放人、发展人作 为教学的目的，从而纳入教学要追求的最高目标。(3) 人的存在是多种多样的，既有自然存在，也有社会存在、个性存在。教学的人木观念屮 的“人”，既包括作为教学客体的“人”，也包括作为教学主体的“人”；既包括作为个体的人， 也包括作为群

5、体的“人”，组织的“人”，乃至社会的“人”。因此教学屮的人木原理是指所有 与教学活动有关的、涉及人的各种存在方式的整体的人本观念。2.2 “人本”原理的实质“人木”原理的实质是：一切工作的根木问题，就是要做好人的工作提高每个人的素 质，规范每个人的行为，调动每个人的积极性，发挥每个人的创造精神。人的主观能动性发挥得 越好，客观效益也就越高。“人木”原理的原则有：民主参与原则、动力原则。民主参与原则，是指被活动者也参与到 活动中来，使个人利益少组织利益紧密结合，使被管理者为了共同的目标而口觉地努力工作，从 而实现高度的工作效率；动力原则，认为人是管理系统的能动因素，管理系统的动力来口激发人 的积

6、极性。通常采用物质动力、精神动力、和信息动力。3 “人本”原理在体育体育运动训练中的应用在体育运动训练屮实施人性化管理首先要做到尊重人、发展人.充分调动和发挥学牛(运动 员)的主观能动性和创造性。“人木”原理教育理念在体育运动训练中的理论宗旨就是要树立以 人为本、全而发展的原则，突出“人文关怀”，改变体育运动训练教学中过于强调接受学习、机 械练习的现状，倡导学住主动参与，打破教师屮心论，关注学生的身心健康和情感需求，发挥体 育的强身健体、调适情感、促进交往、张扬个性等多种功能。3.1“人本”原理在体育运动训练目标中的应用传统的体育运动训练目标的制定更多的是从运动技能达成的角度來设计的，以传授运

7、动技术 为重点，过分看重成绩达标，强调学生的技能训练，教学冃标中较少涉及学生内心的感受、态度 及交际能力，忽视学生的学习能力及情感体验。人本主义强调以学生为中心的原则，体育运动训 练目标必须立足于发展完整的人格，以促进学生情感、意志、行为等各方面的全面发展。因而在 制定体育运动训练教学冃标时，要从以下两个方面进行考虑：第一，体育教学目标的制定应是面 向全体学生的，教学目标的制定不能绝对化，既要突出全体学生的发展，乂要照顾每一个学生的 发展，满足学生个体需求并了以区别对待。第二，体育运动训练目标的制定应多元化，既有技能 达成方面的，也有认知、悄感、社会适应等方面，这也体现了体冇教学目标的整体性。

8、新课程体 育教学冃标改革将不同性质的学习內容划分为：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社 会适应五大领域目标；根据学纶的身心发展特征、学纶达到的体育课程目标的程度划分为六个不 同等级的水平目标。因此，人木主义理念下的体冇运动训练目标旨在实现多元化，使学生处于主 体地位，身心得到全而发展。3. 2 “人本”原理在体育运动训练内容中的应用在人木主义理论中，罗杰斯强烈反对重知轻情，或知、情分离的传统教冇，提侣人本主义的 意义学习，而所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态 度、个性以及在未來选择行动方针时发生重人变化的学习。应用到体育运动训练上是要让学牛认 识到

9、所训练的内容对健康的价值，将来能作为一种手段进行身体练习，使其身心融人其中，促进 训练学习。传统的体育运动训练内容注重运动技能的传授，没有充分考虑学生的需求及个性发展。 体育课程内容改革提出教授内容的多样性与可选择性，关注学生在现实生活小的需求和兴趣。体 冇运动训练内容按照运动项目可分为：皿径、篮球、排球、健美操等项目，学生白主对部分运动 项口进行选修，如高中和大学釆取的是必修与选修和结合。此外，体育教师在处理体育教学内容 时要挖掘和利用贴近学牛与现实住活的素材，做到教学内容住活化、趣味化，学生从思想认识到 学习内容的实用性，更能激发其学习动机。如针对不同的地域特点开设富冇特色的体冇运动训练

10、内容，如赛龙舟、舞龙舞狮、定向越野等；根据体育运动训练内容的功能特性，将教学内容分为 精教类、简教类、介绍类、锻炼类等，有侧重性地进行教授；体育运动训练内容的改革要在关注 学生全面发展体能、提高健康水平的基础上，教师通过对教材内容的加工以及学生根据自己的兴 趣及专长对部分运动项冃的选修，使学生学握科学锻炼身体的方法，发展运动专长，培养终身体 育的意识。3. 3 “人本”原理在体育运动训练方法中的应用传统的体育运动训练方法重视教师的教，忽视学生的学，教学方法鮫为单一，导致学生不喜 欢上体育课。体育运动训练必须坚持“以教师为主导，以学牛为主体”的教育方向，教师要引导 学生去获取健康知识，培养学生的

11、自学能力和创新意识，教师要从知识的讲授者，转变为学生学 习的指导者；学生要从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。体育课程训练教学方法 改革捉倡多样化的教学方法，如合作学习、探究学习、自主学习等。体育运动训练课堂上面向儿 十个学生授课，其最大的特点是学生在集体中彼此学习的运动技术相同、易于共同进步；但就人 本主义理论看来，教学不能压抑人个性的发展，学生作为一个活生生的个体，他们的身心发展具 有差界性，并且学牛:在身体和运动技能方而的差界要远人于智力差界。因而体育运动训练要体现 人文关怀，在统一要求的基础上，进行区别对待，如用言语鼓励进步缓慢的学生、适当降低训练 难度等，增强学生学习的口信心

12、。当然体育教师主导性的发挥述要使学生学会学习，帮助学生发 挥个性潜能，引导学生自学，比如查看相关书籍、看图解、观看视频等等。总之，教师在引导上 要多下功夫，让学生多思考、多练习；教师要尊重、鼓励并促进学生个体的发展，使学生乐学并 主动积极地参与到体育课程中去。3. 4“人本”原理在体育运动训练环境中的应用体育运动训练环境是指在体冇教学过程中彩响“教”和“学”的条件的总和，体冇教学环境 主婆包括物理环境和心理环境，物理环境是指：教学场所和设备、体育教学的口然环境、班级的 规模、队列队形等；心理环境指校风和班风、学校传统与风气、课堂常规、体育课堂心理气氛、 体冇教学屮的人际关系。在物理环境方面，由

13、于体育器材不足，尤其是在农村、偏远地区，因而 提出体育教师进行体育设施资源开发的必耍性，如制作简易器材，改造场地器材等，为体育运动 训练活动的顺利开展提供条件；在心理环境方面，人本主义理论提倡为学生营造良好、和谐的学 习心理氛围，这为学生的白由和个性的发展奠定了心理基础。因此体冇教师在教学过程中要为学 生建立良好的学习氛围，增强学生的学习口信心；婆建立民主、平等的师生关系，体育教师耍充 分尊重学牛的人格，发扬教学民主，以平等的方式对待学生，在体育教学小树立平易近人的形象, 以陳大的胸怀、真挚的感情对待学生，使学生尊师、亲师、信师。在体冇运动训练环境屮体冇教 师往往关注的是物理环境，殊不知心理环

14、境对学生的发展也起着重耍的影响，体育教师应尽虽 为学生创设平等温馨的体育教学环境,使学牛感受到温暖,从而积极地参与其屮，更好地掌握运 动技能，获得身心健康。4 “人本”原理在体育运动训练中的意义在体育运动训练屮实施以人为本.能充分调动学牛的练习积极性和主观能动性，提高效率。 其主要表现为以对学生的尊垂、注重发展平台、实现自我作为体育管理的核心。马斯洛的需要理 论把人的協求划分为：生理的需求.安全的需求，交往的協求，口尊和受人尊重的需求.以及口 我价值实现的需求。因此，尊重和受人尊重及自我价值实现的需求是一种较高的满足，而以人为 木正是注垂尊重人、培养人和发展人。4.1实施“人本”原理，进行人性

15、化训练体育运动训练要使每个学牛受人尊重的需求得到满足。从而告别能力差别。比如f1本索尼公 司，每一个员工都会深切地感受到自己是索尼大家庭的一分子。这正是为什么索尼公司的员工可 以与总裁共同工作、共同训练，同他穿一样的工作服，吃一个等级的伙食。在索尼公司任何管理 者祁没有私人办公室.，甚至工厂中的工头也是如此。管理人员同工作人员朋在一起.共同作息。 在每一个基层车间，工头们每天早晨上班前集合同事开例会，告示他们今天有什么活，并且把咋 天的工作情况向工人作报告。员工从这些点滴小事中充分理解了索尼公司的一条格言：人不应该 区别对待。4.2 “人本原理”强调尊重人，培养人，发展人体育运动训练实施人性化

16、教育就应注重员工的能力.发挥员工的潜力，给其必要的机会而不 应一棒子把人打死。在人性化体育运动训练屮当运动员取得成效时，老师会赞赏说：“不错，继 续努力！”当运动员工作有所失谋时，老师会开导说：“这次不行.下次继续努力，我相信你一定 会成功的。”体育运动训练实施人性化教育应给运动员提供一定的发展机会。4.3实施以人为本.从而营造良好的文化氛围随着体育运动训练实践的不断发展，体育运动训练文化建设成为现代教学管理中的先进的教 学模式，而文化管理的运作和实践的核心正是人性化管理。老师要根据运动员的能力、特长、兴 趣、心理状况等综合情况來科学地安排最适合的训练.并且在训练屮充分考虑到运动员的成长与 价

17、值，使运动员能够在学校中充分发挥其长处。(1) 有利于运动员建立正确的行为动机，引导运动员行为过程动机是人们活动的起因，它是 由人的需耍引起的。运动员出于成就需要的动机，不仅有很高的强度，而且有持久性和稳定性， 是自觉性和枳极性的來源。在学习和训练的冃标确定后，通过激励可使运动员产生努力为冃标奋 斗的行为动机，运动员通过积极进取而获得成就，并由此受到认町和赞赏。(2) 有利于运动员建立对自身行为的评价标准有了健全的激励机制，运动员可以据此对白己 的学习和训练行为等做出客观评价。激励，尤其是精神激励具冇的教育性，也鼓励广大运动员不 断反省白己、鞭策白己，从而建立起对白身行为的评价标准，以正确的观

18、念和主人翁的态度为人 处事，去努力实现目标。(3) 冇利于挖掘运动员的潜力和捉高学习和训练绩效科学研究表明，人是具冇极大潜力的， 但能否充分发挥，则取决于激励是否有效。美国哈佛人学的心理学家詹姆斯的实验结果表明：同 样一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的34倍。因此，应该通过激励来调 动运动员的内在潜力，进一步激发他们的主动性，从而大大提高学习和训练绩效。(4) 有利于学校吸引和聚集优秀运动人才在学校高水平运动员管理屮，通过健全激励机制， 灵活地采用各种激励手段，实施物质激励和精神激励互相结合，创造良好的教书育人的内在吸引 力和外在环境，既町以促进木学校的运动员脱颖而出，也能吸引外部优秀的人才资源向本校流动。 4.4提供良好的学