民办高校ESP师资建设调查和建议

1、民办高校esp师资建设调查和建议摘要本文以郑州周边部分民办高校为调研对象，调查了 解了这些学校学生esp英语课程学习的需求情况，指出了现 行大学英语教学状况与英语学习需求之间存在的三个最大 矛盾，分析了当前民办高校esp师资情况，并提出了应对策 略。关键词民办高校esp课程师资建设中图分类号：g451文献标识码：aprivate college esp teachers construction survey and recommendationstake private college around zhengzhou as an examplesun yuan(public foreign

2、 language department, foreign language, shenda tradeeconomics & management college of zhengzhou , zhengzhou, he，nan 451191)abstract in this paper, take zhengzhou peripheral portion of private universities as research objects, investigate and understand the needs of these schools esp english cour

3、ses, pointed out the contradiction tha t exis ts bet wee n the t hree larges t curren t situation of college english teaching and english learning needs, analysis of the current private colleges esp teaching situation and made a coping strategy.key words private college； esp course； teachers constru

4、etion0引言随着社会多元化需求的发展，英语教学改革呼声日长， 而esp教学由于具有重视在具体工作场合的英语应用能力和 跨文化交际能力的培养、满足不同学习者群体的专门需要、 追求英语学习效率的最大化等特点，代表了我国英语教学改 革的发展方向。冯燕（2010）提出了重点大学英语教师发展 的“去外语化”方向，蔡基刚也在一系列的esp教学改革研 究中涉及到了大学英语教师的转型问题。然而，民办院校大 学英语师资该如何转型，转型的力度应该多大，是一个值得 商榷的问题。1民办院校esp需求与教学现状民办高校的办学定位多是培养复合型应用型人才，学生 就业方向也多为参与本地区经济社会建设，因此，民办院校 e

5、sp课程改革具有更广泛的需求意愿和实现基础。根据笔者 日前针对民办院校学生英语学习需求的一项调查，可以发现 现行大学英语教学状况与英语学习需求之间存在三个最大 矛盾：需求多元化与课程设置单一之间的矛盾；实用性需求 渐增与教学内容多侧重语言性的矛盾；应用性学习与应试性 导向之间的矛盾。学生对于esp课程实际上有很大需求。 那么这些院校esp教学现状又是如何呢？根据笔者调查，郑州周边部分民办院校已经开始了专业 课程英语化的探索。升达学院企管系开设了旅游英语和管理 英语课程，国贸系开设了外贸单证实务、外贸函电、外贸口 语等课程，营销系设有商务英语、物流英语，会计系涉外会 计专业则引进了英文原版的fi

6、nancial accounting和 management accounting两门课程。万方学院也开设有商务 英语和法律英语。但是严格来说这些课程不属于esp教学范 畴，而属于专业英语范畴，通常是由各个系部自行负责，并 没有纳入大学英语教学体系中来。此外，专业英语课程的开 设难以避免“因人开课”，难以做到“因需开课”。如升达 学院文法系没有法律英语师资，便没有开设法律英语课程。 国贸系师资较强，开设有多门专业英语课程。专业英语课程并不适合所有学生，蔡基刚在其实验和调 查中已经做了研究，得出了结论。对民办院校学生进行的随 机访谈也能得出类似的结论，其中有课程问题、学生自身问 题，也有师资问题

7、。“授课教师几乎全是一些有留学背景而 无英语专业知识的专业教师”，“专业英语枯燥、乏味”，“专业性太强，听不懂”。因此，可以说笔者所调查的郑州 周边民办院校并没有进行真正的esp教学活动。专业英语课 程只是在形式上把英语和专业结合起来，不能全方位展现 esp的语言特点和交际技巧，因此对于提高学生的英语运用 能力作用有限。2民办院校大学英语师资现状笔者对郑州周边四所民办高校大学英语师资进行了调 查，分别为：郑州升达经贸管理学院、河南理工大学万方科 技学院、郑州华信学院和黄河科技学院。这些院校大学英语 教师具有几个共同特点：年纪轻、学历高、职称低。各学校 总人数、研究生人数、职称、平均年龄等要素具

8、体状况如下: 升达学院，74人，研究生40人(54%),讲师及以下职称70 人(94. 5%),平均年龄31. 7岁；万方学院：28人，研究生 27人(96.4%),讲师及以下28人(100%), 29. 5岁；华信 学院：36人,研究生32人(88.8%),讲师及以下25人(69. 4%), 30.4岁；黄河科技学院：38人，研究生33人(86.8%),讲 师及以下35人(92. 1%), 35.2岁。从这些数据我们可以看 出，四所民办院校大英教师年龄结构趋于年轻化，平均年龄 只有30岁左右。学历结构除升达经贸学院外，其余三所具 有研究生学历者均高于86%o并且升达学院不少本科学历教 师通过

9、在职研究生学习，也获得了硕士学位。四所院校教师 职称普遍偏低，升达学院大英教师中只有一位教授，三位副 教授。万方科技学院则更是全部为讲师及以下职称。乍一看似乎无论从年龄结构、学历结构还是职称结构来讲都不是很 合理。但仔细分析，年纪轻则变，学历高则达，职称低则进, 这其实是一支更乐于奋发上进的力量，更能应对课程转变的 挑战。因此，年纪轻、学历高、职称低对于无论是esp课程 改革还是他们本身的转型都是有利因素。那么这些年轻教师里面有多少适于esp课程教学呢？仍以升达学院为 例。据笔者了解，升达英语教师中有十一人取得了国际导游 资格证书，一人有化工工程背景，仅占全部教师的16.21%, 其余教师则无

10、其他专业相关背景知识。虽然近年来大学英语教师队伍学历层次有了明显提高， 但大部分英语教师是在单一课程体系下培养起来的，知识结 构相对单一，专业知识储备不足。如果没有进一步深造或学 习，势必难以胜任多元化课程教学任务。3民办院校esp师资建设esp课程改革也罢推行也罢，其终极目标是培养“专业+ 英语”的复合型人才，因此在esp发展的诸多因素中，esp 师资建设始终是关键和瓶颈。民办院校招生批次普遍为本科 三批，因此学生入学时的英语学习状况以及入学后的学习需 求必须是esp课程设置要考虑的首要因素。仍然是根据笔者 日前针对民办院校学生英语学习需求做的调查，得出结论 为：首先，民办高校大学生渴望日后

11、成为既懂专业又精通外 语的高级复合型人才；其次，民办高校学生对于英语学习考 虑的最多的现实因素还是就业；再次，就考试而言，学习英 语的主要目的是通过四、六级考试。因此，民办院校esp课 程目的应有别于重点院校，重点院校esp课程设置多出于学 生继续深造、双语教学及高等教育国际化目的。虽然民办院 校学生也有国际化高等教育需求，但总体上还不是主流趋 势，其esp教学更多应针对学生就业岗位使用需求目的。对esp教学的研究日臻深入和完善，但esp师资队伍的 建设却不尽如人意，尤其在民办高校中更是如此。由于民办 高校的自身局限性一一学科建设学校发展很大程度上受制 于董事会，esp师资建设无论采取对现有英

12、语教师进行必要 的岗前培训，还是引进新的esp教学人才，都会产生一定的 费用，这将涉及到校方的投资意愿。除此之外，教师本身继 续学习的意愿又有多少？在现有繁重的教学和科研压力下， 他们是否有足够的时间和精力为转型做准备。师资转型不仅 仅是外部问题，同时对教师也是一个很大的挑战。另外，这 一部分教师为转型所付出的时间和精力如何计入对本人的 考核评价，也需要认真考虑。民办院校教师的考核评价往往 与其切身经济利益紧密相连。校方投资意愿，对大学英语教 师的考核评价办法，以及英语教师本身继续学习的意愿、时 间及精力等因素互为因果，形成了民办高校esp教学的尴尬 状态 至今没有真正开展起来。尽管有各种局限

13、，esp课程的推广不可避免将会是大势 所趋。通常来讲，esp师资来源有三种方式：(1)英语教师 学习专业知识；(2)专业教师学习英语知识；(3)毕业伊始 即为esp师资。但就国内现实情况，方法一更为可行。首先, 数量庞大的现有大学英语教师必须寻找一条可行的出路，这 既是一种无奈，也是一种现实，更是一种良好的esp课程转 型基础。其次，就笔者粗略了解，还未有哪一所国内高校培 养专门的esp师资。再次，相对于专业教师短时间学好英语 并且掌握英语教学规律，英语教师学会专业知识更为容易 些。虽然英语教师知识结构普遍单一，缺乏专业知识的储备 和认知，但他们的语言教学能力毋庸置疑，他们中的绝大多 数都是合

14、格的英语教师。具有长期基础英语的教学研究底 蕴，他们也会成为或已经成为合格的教学研究人员。成为专 业教师和学生的合作伙伴对他们来说也不是最大的挑战。就此，研究者对郑州周边民办高校英语教师进行了一项 问卷调查，调查结果显示：95%的教师对esp教学感兴趣并 愿意承担相应的教学任务；81%的教师认同esp课程作为大 学英语教学改革的主要方向；但只有28%的教师阅读过根据 esp理论编写的相关教程并将之介绍给学生；97%的教师愿意 参加esp师资培训课程，但15%明确表示不愿占用工作之余 时间自学相关的课程；19%的教师具备除英语外的其他专业 基础知识。这说明绝大多数英语教师继续学习的意愿还是很 强

15、烈的，关键的问题是如何将他们的意愿转变为现实。根据 笔者对身边教师的随机访谈，他们认为担任esp课程的最大 挑战是构建一种全新的知识体系，以及在这种知识体系框架 内，如何组织实施高效的esp课堂教学和进行相关的测试与 评估。因此，对英语教师进行转型培训是非常有必要的。从国外esp师资培养方式来看，英国和美国的一些大学 设有esp硕士学位课程，还有专门为培训esp教师而设立的 证书。但是国内大学英语教师中很多已取得了硕士学位，研 究生培养周期过长，不适用于这些教师。这些教师需要的是 短期内快速提高专业能力的相关培训。在此，笔者建议的主 要措施有：(1)校内培训。这是问卷调查所显示的老师们最 为青

16、睐的培训模式。民办院校可充分利用校内既有资源，采 取系部合作方式，请强势学科建设单位对英语教师进行岗前 专业培训，加强英语教师专业知识的认知和储备，为师资转 型打好基础。(2)校际培训。有些校内专业学科不具备对英 语教师的培训实力，因此可由院校牵头将校内英语教师分批 送入其他院校进行专业集训，以取长补短。(3)出国进修。 出国进修更是一种便捷有效的培训方法，不但可以达到师资 培训的目的，更可以学习借鉴国外esp师资培养方法及特点, 开拓我们的视界，在今后长期esp师资培养中进行有选择的 运用。但缺点是资金的筹措问题比较严重，可操作性较差。(4) 自主培训。esp教师之间可组织经常性的交流探讨，

17、开 展如观摩课、集体备课等活动，共同应对授课过程中出现的 问题。教师个人也可以利用丰富的网络资源，如网易公开课 等优质公共教育资源，加强自身培训。岗前培训虽然可以缓解对esp教师需求的燃眉之急，但 还应建立esp教师发展的长效机制，如：（1）鼓励年轻的具 有硕士学位的外语教师攻读其他专业的博士学位。正如笔者 在前文中所言，esp课程体系培养的终极目标是“专业+外 语”复合型人才，这就要求教师本身就应该成为复合型人 才。（2）鼓励和加强esp教师和专业课教师之间的业务合作, 打破系部、专业壁垒，在专业知识和语言知识方面相互协商、 通力合作。（3）加强校企合作，将有合作意愿的企业纳入esp 教师培

18、训体系中来。采取“请进来，走出去”的模式，适时 请企业负责人到校给相关专业的esp教师举办讲座，并请企 业给esp教师提供短期实训岗位。这样做不仅有助于教师的 培训，也有助于教师感受专业领域中的实际工作流程，有利 于教材、教学任务真实性的落实，从而有效避免课堂教学流 于闭门造车，教学内容空洞与现实脱节。esp师资的建设不 仅仅是教师自身的事情，它应成为由学校、系部及教师组成 的全方位立体空间下的全面协作。4结语民办院校因其生源特点，基础英语教学在很长时间内还 会存在。esp教学师资的转型也可以分阶段进行，但这一趋 势不可逆转。当今世界，英语日益成为国际政治、经济商 贸、科技交流等各个领域的工作语言，其不可或缺性也更加 凸显。在一个经济全球化、科学技术一体化、文化多元化的 时代，我国和国际间的交往日益扩大，社会对人们的语言要 求也