教心心理发展与教育PPT课件

1、第1页/共73页第2页/共73页第3页/共73页第4页/共73页第5页/共73页第6页/共73页 发展是一种建构过程，是个体在与环境不发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，断的相互作用中实现的。心理结构既有量变，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，又有质变。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心应包括同化和顺应两种作用和过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。达到平衡的

2、过程。第7页/共73页第8页/共73页第9页/共73页第10页/共73页第11页/共73页第12页/共73页皮亚杰认知发展过程图皮亚杰认知发展过程图第13页/共73页（pre-operational stage,2-6岁）1（concrete operational stage,7-12岁）（formal operational stage, 12-15岁）第14页/共73页 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他感知觉与运动之间

3、的关系获得动作经验，形成图式。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。来命名事物。第15页/共73页第16页/共73页第17页/共73页 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象或形象图式，由于语言一阶段开始内化为表象或形象图式，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知

4、活动的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆世界区分开来。认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性。性、刻板性。 泛灵论，自我中心，思维集中化泛灵论，自我中心，思维集中化第18页/共73页第19页/共73页第20页/共73页 此阶段儿童的认知结

5、构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现辑推理。其标志是出现“守恒守恒”的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。实性的技能性的训练。第21页/共73页第22页/共73页 此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从

6、内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。而拒绝规则。第23页/共73页 爱迪丝的头发比苏姗的淡些爱迪丝的头发比苏姗的淡些 爱迪丝的头发比莉莎的黑些爱迪丝的头发比莉莎的黑些 形式运算：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在

7、头脑中重建事物和过程来解形式运算：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。决问题的运算。第24页/共73页 成熟成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。的成熟，是个体发展的必要条件。 练习和经验练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。逻辑数理经验两种。第25页/共73页 社会性经验社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递

8、，对个体的发展具指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。第26页/共73页 平衡化平衡化 智力

9、的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向高级水平发展。级水平发展。第27页/共73页 社会性经验社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素

10、，它需要建立在被主体同化的基础上。有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。第28页/共73页第29页/共73页第30页/共73页第31页/共73页第32页/共73页第33页/共73页第34页/共73页第35页/共73页

11、第36页/共73页第37页/共73页第38页/共73页品德发展品德发展第39页/共73页第40页/共73页第41页/共73页第42页/共73页第43页/共73页第44页/共73页第45页/共73页第46页/共73页第47页/共73页第48页/共73页劳伦斯劳伦斯科尔伯格科尔伯格第49页/共73页第50页/共73页第51页/共73页（二）关于品德的基本假（二）关于品德的基本假设设第52页/共73页（三）一种经典的研究（三）一种经典的研究儿童品德发展的方法儿童品德发展的方法第53页/共73页海因兹偷药海因兹偷药 第54页/共73页（四）科尔伯格关于个体道德发展（四）科尔伯格关于个体道德发展的的三级水平六个阶段三级水平六个阶段水水平平阶阶段段道德推道德推理特点理特点关于关于“海因茨两难海因茨两难”的道德推理的道德推理不该偷的理由不该偷的理由该偷的理由该偷的理由前习俗水平12第55页/共73页习俗水平34第56页/共73页后习俗水平56第57页/共73页（五）（五）科尔伯格道德发展理论科尔伯格道德发展理论的的主要贡献主要贡献第58页/