格式搭心理学在高等职业本科大学英语教学中应用

1、格式搭心理学在高等职业本科大学英语教学中应用摘要：高等职业本科学生的英语基础普遍薄弱， 教师在实际教学中很难用常规方法提高他们的兴趣和应用 能力。现代心理学许多流派的观点是现代教育发展的基础和 依据，其中格式塔心理学原理就对大学英语课堂教学起着十 分重要的作用。本文立足于高等职业本科教育的本质特征， 结合云南省职业本科大学英语教学的实际情况，根据大学英 语教学的任务、目的和对象，着重阐述了格式塔心理学对高 等职业本科大学英语课堂教学实践的积极影响和重要作用。关键字：格式塔心理学高等职业本科教育大学英语教 学1前言高等职业本科大学英语教育旨在培养技能型和应用型 人才，突出与专业相关的语言技能的培

2、养，强调语言的应用 性它有着不同于普通高等大学英语教育的特殊性和针对性， 其质量的高低与高职教育人才培养的结果关系密切，这就需 要教师在教学实践中不断地探索和总结，从而快速提高教学 质量。因此，作为高等职业本科教学基础公共课部分的大学 英语教学改革是当前高职职业教育的重中之中。昆明理工大 学城市学院作为2010年云南省第一个高等职业本科试点院 校，其在大学英语教育方面一直在探索实践教学的创新之 路，把实践教学体系的改革和建设作为专业建设和办出特色 的切入点和突破口。2云南省昆明理工大学城市学院学生英语学习现状的 调查笔者主要依据高等职业本科教育的特征和大学英语的 教学原则和需要来分析和评价当前

3、我省尤其是我校高等职 业院校公共英语的教学情况。总的来说，情况不容乐观，存 在的问题较多，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评 价以及师生自身情况上都存在不少问题。昆明理工大学城市 学院于2010年成立，截至目前只招收了三届学生，其高等 职业本科英语教育还处在探索阶段。因此，这必然会影响到 大学英语教学的严谨性、系统性和实用性。笔者对我院非英 语专业的普通本科2010级的1775名学生和其他部分学生进 行了调查，希望以统计表的形式更直观地反映云南省高等职 业本科生大学英语学习的现状。通过以上调查分析发现，云南省高等职业本科大学英语 教育面临着以下教学瓶颈：(1)学生入学时的英语水平总体 偏低

4、。高等职业院校在生源竞争上往往比不上普通高校，所 招收的学生多半是未被普通高等院校一本录取的，这些学生 的入学成绩比一般本科院校学生的成绩要低得多，特别是在 外语方面，更是他们的弱项。(2)学生的水平参差不齐。通 过分析发现，高等职业本科院校学生的英语水平不只存在普 遍较低的情况，不同学生水平的差异性也比较大。从笔者所 在学院的实际情况可以看出，学生入学时的英语成绩分布不 均，40分以下的和90分以上的都有，水平参差不齐。(4) 学生英语学习的积极性不高，对英语重要性的认识不足，学 习目的不明确。80%以上的学生每周参加英语相关活动的次 数为0或1次。(5)学生对目前所使用的教材认可度普遍不

5、高，认为教材好者只占10%左右，因此，在教材选择的科学 性问题上也有待斟酌。(6)英语教学方法和手段急需改革。 内容枯燥、教法单一、理论和实际脱节，因此，教法与学生 承受能力之间的矛盾还是比较突出的。(7)英语课程设置普 遍缺乏一个统一和明确的要求，且课时相对较少，教学缺乏 连贯性。(8)大班授课与教师为中心的教学模式问题。教师 备课和上课不能针对不同层次的学生进行有区别的教学。(9)普通本科的学生由于经历过高考，对英语学习的认识 更加理性，各方面的表现均好于艺术类考生和三校生。高等职业本科教育的特点是以适应社会需要为目标，以 培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结 构和培养方案

6、，毕业生应具有适度的基础理论知识、较强的 技术应用能力和较宽的知识面。这就使得以“应用”为主旨 和特征来构建课程和教学内容成为现在高职院校改革的重 点内容。但是无论改革的方向和目的如何，最终的目标是使 高职院校的学生能够适应社会，适应工作，找到适合自己工 作岗位。这就要求我们这些教育者能够根据学生的群体和个 体特点来开展具体的教育。在高等职业本科院校不断关注学 生职业技能提高的同时，学生的可持续发展能力的提高逐渐 成为关注的重点，而大学英语的基础知识和基本技能的提高 又成为一个难点。很多高职学生的入学成绩中，除英语外， 其他科目还算可以，唯独英语是学习的难点。很多学生坦诚 地说：“初高中的英语

7、基础特别薄弱，学习的难度特别大。” 然而，在高等职业本科院校中促进学生的英语应用能力和交 际能力的提高是教学目标中的重点内容。教师要想使学生从 根本上接受并喜欢英语，需要在教学中引入心理学原理，使 学生的英语学习成为快乐和享受的过程。3格式搭心理学应用于高等职业本科大学英语教学的 优势格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派之一，产 生于20世纪初的德国。格式塔心理学又叫完形心理学，它 强调经验和行为的整体性，是一门主张以整体的动力结构观 来研究心理现象，反对元素分析而注重整体组织的心理学理 论体系。格式塔心理学的思想内涵主要有以下两个方面：第 一，感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感

8、知各 种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注 意到构成整体的诸成分。也就是说，人们认识事物并非对个 别刺激做出反应，而是对整体的形（即格式塔）做出反应， 正常人看外物往往一眼就看到了它的整个形状，一眼就抓住 了眼前物体粗略的结构本质，然后才注意到它的各个细部。 第二，格式塔的整体性强调的是“部分相加不等于整体，一 个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个 从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质。”目前在高等职业本科大学英语教学中，英语教学基本涵 盖三大方面：一是基于教学法为原理的结构，如听说法（口 语法）、视听法、情景教学法，暗示法等教学结构；二是以 教材内容和教学

9、任务为依据的形式，如精读课、泛读课、阅 读课、语法课、词汇课、修辞课、写作课、会话讨论课等教 学结构；三是依据心理学的原理而构架的教学结构。大学公 共英语课的教学实践过程融合了以上这三大方面的结构，但 主要还是以第三种形式为主。虽然教学任务和教材内容有所 侧重，但总的看来是综合的，教师可根据不同的教材内容、 教学任务、教学对象采用各种适宜的模式（方法）来取得最 佳的教学效果。总之，外语教学过程主要是通过对课文整体 学习来体现，即包括感知、操练、理解、实践和熟练运用几 个方面。在格式塔心理学中，苛勒指出任何一个心理现象都 是一个完整的整体，整体是具有特殊内在规律的完整历程， 是有具体的整体原则的

10、结构，整体并不等于局部相加的总 合，全体由局部构成又改变了局部，任何一个单元里的局部知觉都显示出一种整体性，这对心理学的研究是个重大的贡 献，同时对英语教学也产生了重大而深远的影响。这些影响 具体体现在以下几个方面。3. 1对传统学习方式的影响在高等职业本科大学英语教学中，引入格式塔心理学的 整体理论可以运用“先整体后局部”的方法，弄清学科的整 体结构，就能发现一系列个别事实和技巧之间的内在联系， 有利于学生的记忆和知识迁移，从而使以后的学习变得更容 易，并在有限的时间内掌握必要的学科知识。例如，对大多 数高等职业本科学生而言，记忆单词是最痛苦的事，传统学 习法是对每一个单词逐个地发音、拼写和

11、记忆，使每一个单 词在背诵的时候尽量不互相混淆。他们至少是在每一个单词 的发音、词性和词语都学会后，才会合起来去理解文章。而 在格式塔心理学整体论的指导下，则首先要求教师尽力帮助 学生了解和把握整个语篇的主旨和整体写作风格，然后才开 始学习句子和段落并最终达到对词语的理解。换句话说，单 词是放在句子、段落和语篇的语境中在理解基础之上记忆 的。在这样宏观背景之下去理解记忆单词的发音、拼写和运 用就具有了微观实践运用的意义，这正是高等职业本科大学 英语教学的实质所在。3.2对学生阅读和写作能力的影响在大学英语教学中运用格式塔心理学的整体理论有利 于培养学生较强的阅读能力和写作能力，有利于提高他们用

12、 英语进行交流的技能。传统教学法以词句为核心，将重心放 在语言形式的训练上。而以语篇为单位的整体教学则从具有 交际意义的语篇出发，通过对语篇整体的理解和分析，引导 学生通过捕捉表层结构形式的衔接线索来寻找篇章深层的 意义连贯，从而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要论点、 层次结构及其逻辑关系，领会作品的主题和作者的思想感 情，从而使学生形成较强的语篇能力，提高他们用英语进行 交流的技能，并且对提高学生的写作能力也起到了潜移默化 的作用。3.3对教学模式的影响在大学英语教学中运用格式塔心理学的整体理论有利 于激发学生积极主动地学习，逐步形成以"学生为中心”的 课堂教学模式。在传统的教学

13、过程中，教师常常在课堂上唱 主角，学生则总想依赖逐字逐句的分析讲解，不愿意进行独 立的积极思考，常常处于静态或被动地学习状态之中。而在 语篇的整体教学中，教师可以利用丰富的语篇材料，充分利 用课后练习中的 comprehensive of the text、vocabulary、 sentence structure、translation等不同类型的题目来设 置成相应的 multiple-choicesummary、match-game、true or false、sentence completion等问题来启发学生积极获 取文章所传达的信息，而非在进行语篇的学习后再来进行课 后练习，把语

14、篇分析和课后练习独立开了。引入格式塔心理 学整体理论后，教师把课后练习以不同的设问形式穿插在语 篇分析中，让学生在微观练习实践中把握宏观的语篇理解， 从而真正达到了效用性的目的。这样就能在很大程度上发挥 学生的主观能动性，激发他们参与课堂的积极意识，从而达 到真正培养学生实用能力的目的。3. 4对听力教学的影响在大学英语教学中运用格式塔心理学的整体理论有利 于为学生创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在很有 趣味的情境中，为提高学生的听说能力打下坚实的基础。在 语篇的整体教学中，教师可根据教材的特色来开展一系列个 人 和团体 活动，如 daily report、warm-up、topic d

15、iscussion、retel 1等，让学生置身于语言情境之中，逐步 培养他们用英语进行思维的习惯，提髙他们分析问题、解决 问题和运用英语进行交际的能力。4格式搭心理学在云南省高等职业本科大学英语教学 中的应用云南省高等职业本科大学英语教学应立足于高等职业 本科教育的本质特征，结合云南省大学英语教学的实际情 况，在遵循教学的基本规律和一般原则的基础上，考虑到我 省高职学生入学时英语的成绩较差、基础薄弱和学习难度较 大的特点，在教学中引入格式搭心理学原理，使学生在语篇 的整体理解中不知不觉地用英语和学英语。格式塔心理学强 调认知一个问题应先从整体上加以把握，然后研究部分以及 部分与部分之间的关系

16、，最后再综合为整体。课文的整体教 学正是沿着这一序列进行的，用一个公式来表示就是整体- 部分-再整体，也就是在英语教学中将微观实践和宏观理解 不断融合和整合的过程。4. 1整体扫描学习法教师可将课后练习中的ucomprehensive of the text" 设置成"global-understanding” ,要求学生利用课外时间 来完成对整篇文章内容的理解，大致弄清课文的篇章结构， 利用辞典等工具书扫除理解语言材料的障碍。在教学过程 中，教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片等现代多媒体 教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文的背景知识 和故事梗概，尽力把文章的组织

17、结构及其逻辑关系用流程图 的形式表现出来，使学生对文章的主要内容及其基本结构有 一个比较直观和全面的认识。这时，教师可以利用丰富的语 篇材料，充分利用课后练习中不同类型的题目设置相应的问 题来启发学生积极获取文章所传达的信息，而非在课文语篇 的学习后再来进行课后练习，将两者独立开来。将课后练习 以不同的设问形式穿插在语篇分析之中，让学生在微观练习 实践中把握宏观的语篇理解，可以在学生眼前出现一幅完整 清楚的文章流程图。由于流程图的内容来自学生自己的答 案，且与课文同步产生，给学生的印象就非常深刻。4.2对照突出学习法根据格式塔心理学的观点，在对事物的知觉过程中，突 出的知觉对象被称为图形，起衬

18、托作用的知觉对象即为背 景。图形与背景的区别愈大，图形的可识别度愈高，反之则 难以区分。图形与背景知觉的规律对学习和记忆的意义在 于，人们认知的主要对象是他们所要注意的图形而不是背 景，但适当背景的设置有利于凸现图形的特征。因此，增加 学习要点与背景知识的区别性将有助于学生深入理解和记 忆学习对象的要点。而在学习要点不太明确的情况下，学生 很有可能不得要领，这就需要老师对学生加以指导，将新知 识和与之形成对照的旧知识进行比照，从而使学习者把注意 力集中到要学习的关键问题上。当阅读由浅入深；理解由表 层向深层发展时，我们要逐步从了解课文整体内容转入到掌 握语言结构。教师对于语言点的讲授要有一个取

19、舍和筛选的 过程，不仅要基于对以往旧知识的比照，还要与语篇的整体 知识进行比照，做到有的放矢，并把语言点的讲授穿插于语 篇分析之中。根据交际能力的相关理论，交际能力包括语法 能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力，其中语法能力 就是指语音、语法和词汇的知识。因此，语言知识是语篇能 力的基础，且在一定的程度上是交际能力的基础。因此，语 言点的学习与篇章理解的关系应该是相互补充的。4. 3类比归纳整合法零碎知识点的记忆在学习中必不可少，但如果仅仅局限 于这种分散记忆，学习就会不成系统，呈离散状态，我们就 无法在综合能力测试中产生聚合优化的效果。因此，我们提 倡整体成型的树形网状学习法。它要求我们能

20、够将杂乱无章 的知识碎片进行整理和重新组合，从形成一个浑然的整体。 而整合的最基本方法就是根据临近与相似原则，将繁杂的对 象进行归类。归类学习的最大好处就是能够举一反三，触类 旁通。格式塔心理学总结的接近原则强调在知觉过程中，某 些距离较近或互相邻近的部分，容易组织成整体。这一原则 是归类学习法成立的主要依据。如，文体学习就可以利用这 种方法，以一种体裁带动其他体裁特点的讲述，又将教材上 重点介绍的议论文，记叙文和说明文进行对比，从而总结出 不同的文体在特征上的历史性变革。这样，文体与理论都被 带入了历史发展教学的宏观体系之中，具备了动态研究的思 维态势。在动态分析中，我们势必会去思考同一种文体历史 性变革的内在根源，文体的理解就回归了复杂的生命、生活 和文化之源，文体学习的复杂性、丰富性也就随之进入了整 体性与发散性的课堂。这样，不同题材的文体写作就可以做 到触类旁通了。同样的方法也可以应用于词汇句型综合复现 及语法知识的重点复现中。我们可以根据课文中出现的重要 语言点和课后及练习册上的习题提炼出复现的高频知识点， 设计