有效教学理论框架下高职公共英语多媒体教学探究

1、有效教学理论框架下高职公共英语多媒体教学探究【摘要】随着多媒体的教学的广泛使用，课堂教学中一 些问题也逐渐显现出来，本文根据有效教学理论结合笔者自 己的教学实践和观察，对多媒体教学进行反思并提出自己的 看法和观点。【关键词】有效教学理论；高职公共英语；多媒体教学多媒体教学以其形象直观，能展示精美的图片，播放优 美动人的音乐，随时的视频链接，扩展课时容量，在有限的 时间内带给学生大量的信息，呈现精准的文字设计等优势吸 引学生注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体教学轻松、生 动、逼真、富有艺术感染力的课堂氛围对高职公共英语课堂 教学有很好的促进作用。然而，随着多媒体的教学的广泛使 用，课堂教学中一些

2、问题也逐渐显现出来，主要体现在以下 几个方面：1.高职公共英语课堂多媒体教学误区1.1多媒体教学的理解误差1.1.1盲目追求现代化教学手段。不注重对多媒体与公 共英语课程有机结合，不考虑教学重点和教学目标，一味 是追求图、形、声、色、相等手段呈现教学内容来吸引学生 的注意力，课堂的重点在图片、文本和音像表现上，课堂热 热闹闹，其实学生看热闹的多，没有真正理解相关的知识和 概念，造成的假象。1.1.2视多媒体为教学唯一手段。完全抛开传统教学手 段，忽视传统教学中语言包括有声语言和无声语言、板书、 教材、教具在教学中的作用，把整个教学都交给了电脑，变 成文本展示教学，过分依赖多媒体教学。1. 2课

3、堂师生交流互动减少1. 2. 1教师忙于操作。教师多埋头操作计算机，演示课 件，按照已经制作好的课件，照本宣科地读课件，学生也低 头玩手机、打瞌睡等，不能很好地控制整个课堂教学，更无 暇走到学生中与学生交流互动、观察学生的反应，违背教学 教师的"教”和学生的"学”的双边关系。1.2.2盲目收集信息。重点和难点把握不当，把多媒体 能表现出来的与讲授的知识有牵连的信息都收入课件，对 学生的注意力造成干扰。而且英语课堂是需要学生的参与许 多练习活动，由于多媒体教学信息容量过多，忽略学生联系 消化的过程。学生的认知只停留浅层的感知上。1.3课件的制作水平有待提高。1.3.1课件质量

4、参支不齐。多媒体课件五花八门，有的 上网下载，有的教师之间相互转载。为充分调动学生的视觉 感官积极活动，增强课件的观赏性和技术性，教师要花大量 的时间和精力制作，材料的来源复杂，课堂上常出现打不开 图片，播放不了声音的现象。1.3.2掌握计算机能力低。多媒体课件制作绝不仅仅是 从教案到电子黑板的转换，公共英语教师特别是中年教师不 能全部掌握课件制作软件、收集、加工、处理、整合材料教 师的能力，媒体课件的质量不高。2有效教学理论概念该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是 指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物 力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得 尽可能多

5、的教学效果，其核心是教学的效益。它关注学生的 进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 它需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思 自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，需要教 师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出 决策。3.有效教学理论框架下的高职公共英语多媒体教学的 建议根据有效教学理论结合笔者自己的教学实践和观察，对 多媒体教学提出了自己的看法和观点。3. 1科学地正确地理解多媒体教学和传统教学3.1.1 了解各自优势，提高单位时间的教学效率。多媒 体教学能在有限的时间内能够传递更多的信息，能将复杂、 抽象、陌生的知识，以生动灵活的画面，活

6、泼多变的文字， 直观化、形象化的优势。对学生造成较强的视觉和听觉的冲 击力。而传统教学强化教师主导作用，简单易操作，投入时 间、尽精力少。教师可以充分利用语言、表情肢体动作、情 绪变化、教具等把讲课内容表达得形象生动，惟妙惟肖，深 入人心，更有亲和力，教师驾驭着整个课堂，诙谐幽默，游 刃有余，挥洒自如，教师的人格魅力和教学艺术得以充分展 不o3.1.2遵循教学规律，加强各教学手段优势互补。充分 发挥各教学手段的优势。对那些用传统方法就能达到教学目 的的教学，就没有必要耗费大量的时间和精力去制作课件， 进行多媒体教学。而对比较抽象不易被学生理解的某些知识 点，需要较长时间板书的例句和概念等就需要

7、利用多媒体促 进教学。比如：虚拟语气的教学，它的概念抽象，用法复杂, 句子变化较多，学生听起来吃力，可以通过多媒体课件的优 势呈现句子结构，给出例句，结合传统教学讲解分析，形成 师生共同解决问题的氛围，加强师生互动。3. 2加强对教师多媒体课件制作的培训与指导3. 2.1课件制作。多媒体课件的制作涉及多种计算机软 件的应用，这对于非计算机专业、且承担着自己领域繁重任 务的教师来说有较大难度。加强对多媒体教学技术的培训与 指导，帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平，进而提高 多媒体教学效果。3.2.2教学反思。要坚持教师为主导，学生为主体的有 效教学理念，对不同班级，不同学生的能力，制定出不同的

8、 教学计划，采用有效的教学手段。不断反思教学过程，及时 调整教学内容、教学方法、呈现方式、授课节奏、练习安排 等，尽可能适应学生实际，取得尽可能多的教学效果。3. 3注重个体差异与全面发展3. 3. 1练习设计差异性教学是相对于划一性教学而言的，教师在课堂 教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学 活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。教师可以通过 隐性差异教学和显性差异教学进行课堂教学。在隐性差异教 学中，教师要做好：1、充分的备课准备。深入细致地钻研 教材，了解教材结构和特点对不同类型的学生采取不同的 教学方法，调动各层次学生的积极性。2、课堂的教学活动。 做到心中有数，按学

9、生的个体差异来安排，让每个学生都能 比较顺利地完成所安排的课堂学习活动，都能有成功的体 验，激起参与学习的兴趣，自信心就会逐渐增强。3. 3. 2层次教学：1、教学内容层次差异。通过教学内容 进行必学加选学的层次差异的设计，满足学生的共性和差 异。2、学习任务分层。安排有选择的练习，例如，设计三 个问题，要求必答两个问题，一个问题选答，学生可以根据 实际能力来选择。通过差异性教学既能满足各个层次学生的 学习需求，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，适学 生自身的特点。目前高职高专学生整体质量大幅度下降。我院录取的学 生高考英语分数大多在20-50分之间。这对高职高专人才 培养目标的“培养高技能、复合型、应用型人才”是很大的 挑战。教师应遵循有效教学理论的教学活动规律，利用多媒 体教学的优势，提高单位时间教学效率，面对具体的情景， 不断反思教学效果，以尽少的时间、精力和物力投入做出决 策，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可 能多的教学效果。参考