学前专业学生音乐类课程结业验收标准改革研究与应用结题报告

1、课题名称：学前专业学生音乐类课程结业验收标准改革研究与应用课题负责人：成员：内容摘要：本课题以戴士弘的高职课程的能力本位、项目化改造理论；姜大源的基于工作过程系统化课程开发的理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据，探讨了音乐类课程结业验收的改革，应用在音乐课堂教学中引导学生进行自主式的研究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生自主自发探究式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。通过本课题的研究，探索出有效地应用结业验收的标准，引导学生研究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在音乐

2、课堂教学中引导学生自主研究式学习，并采用新的验收方法能够改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。 关键词：音乐教育 验收标准 改革 应用引言：在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强幼儿教师的课程建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，是我们课题组成员在课题研究中一直亟待解决的问题和追求的目标。三年来，我们在学校领导的指导下，在科研处老师的具体关注下，在我们系同仁的帮助下，我们课题组五位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有特色的音乐类课程结业验收标准，在

3、一定程度上引领学校走上文化成长之路，课题研究取得了一定的成效。一、 课题的提出及意义1、时代发展和课程改革的需求音乐是人类社会生活的重要组成部分。音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要元素，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还是使儿童身心得以和谐发展、健康成长的重要手段。早在我国古代，就有“兴于诗，立于礼，成于乐”（孔子）之说，“乐德之教，乐语之教，乐舞之教”（西周）也充分提示了音乐对人的发展有着独特的功能。音乐教育符合21世纪培养高素质人才的需要。当前，我国正在大力倡导素质教育，江总书记曾经说过“素质教育要从娃娃抓起”，因为幼儿期能否接受高素质的教育，将

4、决定其一生的发展，而高素质人才的培养离不开富有人文内涵的艺术教育。西方有识人士认为“音乐是比一切哲学更高的启示”；著名科学家爱因斯坦也曾经说过“我的科学成就很多是从音乐中来的”。这说明音乐教育所具有的特殊的育人功能是其他教育无可比拟的。2、音乐类课程存在的问题随着社会发展，国家对人才需求状况已经有较大的改变。如高校扩招的延续，学生就业形势不容乐观。如学前儿童钢琴教育中所存在的问题：(1)专业教师的匮乏;(2)家长观念的误区；（3）适龄教育的问题。因此学前专业学生音乐类课程结业验收标准改革研究与应用，直接关系着相关院校人才培养的方向，对于调整课程设置和提高教学效率，提升毕业生能力，进一步促进就业

5、有着重要的意义和价值。对学前教育专业学生音乐类课程结业验收标准改革研究与应用的探索，正是在这样一个大的改革背景下进行的，是适应当前学前教育整体改革和音乐教育自身发展的一次尝试。这次尝试，体现了国家基础教育课程改革指导纲要的指导思想，在研究总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验的基础上，力求超前与创新；在立足本地教育发展水平的基础上，为完善我省幼儿音乐教育的课程体系，推动我省幼儿教师的培养奠定良好的基础。理论以戴士弘的高职课程的能力本位、项目化改造理论和姜大源的基于工作过程系统化课程开发的理论为基础。 事实依据为通过我校一门音乐类课程验收标准的改革，学生极大认同，并通过对这门课程结业验收标准

6、的改革，拉动了整门课程的学习进程，学生成为教学主体，明确了学习的方向和目标。二、 课题研究的过程与方法1、研究的对象：以学前专业学生为主要研究对象。其中在高职对接方向的学生教学过程中指导学生进行自主式探究式学习，并在多媒体教室运用现代化教学手段，在结业验收时采用儿歌弹唱的方式进行测试，而在音舞方向的学生则采用传统的教学法，在普通琴房上课没有进行结业验收的新改革方案，最后将音舞方向和高职对接方向的学生成绩进行对比分析。通过问卷调查、对平时测试和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它音乐教法则根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2、研究方法：本课题研究总体上以实验法研究为主，首先对音舞

7、班及高职对接班的100名学前教育专业的学生进行测试，通过对所得数据进行处理，分析实施探究教育和运用多媒体教学对学前专业的学生所起到的作用。在具体实验过程中，还采用了一些辅助研究方法，如问卷法、探究学习法、个案研究、观察记录等。 本次实验研究过程中，我们共编制测试问卷11份，涉及幼儿情绪的表达与控制、幼儿责任感程度、幼儿交往态度、幼儿同情心、音乐感受力、音乐表现力、音乐记忆力、音乐创造力、节奏感、音色、音准等方面的内容，分为音乐素质和非音乐素质两大方面。通过音舞班和高职对接方向学生的成绩比较，分析在多媒体教室进行上课，运用现代化的教学设施并采用新的验收标准对学生的成绩和及格率的变化，探索出一条适

8、合学前专业学生对音乐类课程改革与应用发展的新模式。3、研究方案为课题的研究注入了动力和希望，如今回顾起来课题研究经历了三个阶段：第一阶段是准备阶段(2012年1月至2012年7月)，这一阶段的主要内容是成立课题组，确定研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。并通过各种调查方式，全面了解幼儿教师的技术技能需求，幼儿园和幼儿及其家长对音乐教师的要求，学前教育专业学生的知识结构状况，掌握第一手资料，制定新验收标准。第二阶段是实施阶段（ 年 月至 年 月），这是实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为根据调查报告，在不影响正常授课的情况下，通过

9、增加现代化教学手段，提高课程的学习效果，挤出时间，增加实用音乐技术技能课程和实践。并随时通过反馈，及时完善课程和实践活动。建立完整的音乐各大类验收标准数据库。第三阶段是总结阶段（ 年 月至 年 月），本阶段在继续完善学前教育专业学生新音乐结业验收的同时，对近一时期的毕业生进行跟踪调查，进一步调整课程安排和考核评价方法，总结并形成科研报告和应用理论，课题组搜集完善各种资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。三、 结果分析（一） 实验效果与分析通过音舞班和高职对接班两个学期的实验，获得的实验结果如下：1. 学生学习成绩的测试情况：1.1  在 月对音舞班和高职对接班都采用传

10、统接受式的教学方法进行课堂教学，并采用传统的验收方式，下面是对平时测试（10 月、11 月）考试成绩的对照结果如下(表1)：表1 传统接受式教学方法考试成绩结果班级人数第一次考试第二次考试平均分及格率平均分及格率音舞班高职对接班1.2  在 月对音舞班采用了传统的接受式的教学方法，上课地点在普通的琴房上课和高职对接班采用引导探究式教学和并在电钢琴教室运用多媒体课件进行课堂教学，在测评时采用了新的音乐类验收标准进行测试，下面是对 月、 月平时考试的成绩对照结果如下(表2)：表2 对比教学考试成绩结果班级人数第一次考试第二次考试平均分及格率平均分及格率音舞班高职对接班通过表1 可以看出，

11、音舞方向的学生与高职对接方向的学生都运用传统的接受式进行课堂教学并采用原有的验收标准，音舞班与高职对接班的第一次考试、第二次考试成绩以及及格率虽有差异，但差异不显著，表明音舞班与高职对接班学生在实验前的学生的知识水平、音乐表现力能力水平相当。通过对表2 可以看出，通过对所得的数据进行方差分析，结果为差异显著。虽然说及格率有所下降，但这与考试曲目的难度有关。实验表明高职对接班通过引导式探究式的学习并运用多媒体教学，采用新的验收标准，无论是第一次还是第二次成绩都比音舞班和高职对接班前有明显的提高。因此，能够说明在课堂教学中多采用现代化教学，应用新的改革后的验收标准这样不仅能够提高学生学习成绩而且能

12、够提高学生的学习能力。2. 实验前期及后期的学生问卷调查情况实验前后对高职对接班和音舞班利用自编的问卷进行问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、验收标准、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前测高职对接班和音舞班收回的有效卷分别是50 张、52 张，实验后测高职对接班和音舞班收回的有效卷分别是51 张、52 张，二次问卷调查结果见（表3）：表3问卷调查结果样本项目高职对接班音舞班实验前测平均分试验后测平均分实验前测平均分试验后测平均分学习态度学习兴趣学习方法分析问题和解决问题的能力验收标准通过上表可以看出，对高职对接班与音舞班在实验前和实验后所得各项数据进行分析，表中高

13、职对接班的五项调查所得的数值表明高职对接班在实验前后差异均不显著。而对实验音舞班的五项调查所得数值，表明音舞班在实验前后差异均显著，其中学习兴趣和学习方法两项，达到极显著水平。以上的结果反映出在课堂教学中运用现代多媒体教学手段，并采用新的验收标准进行测试，学生的学习态度、学生的能力比实验前有明显的改变，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的情操，新的验收标准与旧的传统的验收标准相比，学生更喜欢在多媒体教室上课并喜欢改革后的验收标准，同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的能力都有明显的提高。3、实际课堂教学情况从课堂教学的情况看，音舞班的学生在实验前，上课时有一部分学生（特别是学习成绩较差

14、的学生）经常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。学生上课玩手机、说话的现象屡见不鲜，学生不能主动地思考问题、回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。在实验过程中，上述的情况有了很大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。对于提出的问题，大多数情况下学生能主动回答。对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。在课堂上说话的现象虽然偶尔也会发生，但明显减少。通过 名（成绩上、中、差名 名）学生的访谈，学生普遍反映在多媒体教室进行课堂教学中探究式学习比只听教师讲容易理解，记得牢固。特别学习成绩较差的学生反映，虽然探究式学习对自己来说也有

15、一定的难度，但自己要比以前愿意学习这门课程了。从观察到的和访谈得到的这些情况看，无论是学生的学习态度，还是学习的主动性都比以前有很大提高。（二）课题组成员所取得的成果分析   在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育，对小学阶段学生学习习惯的认识有了很大提高。再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高，所取得的成果如下：1.编写一份学前专

16、业学生音乐类课程结业验收标准研究报告 2、 年 月 编写一本学前专业学生音乐类课程结业验收标准，供师生参考3、 年 月 课题组成员发表多篇课题相关教改论文4、钢琴教师在解决儿童钢琴教育问题遵守两个基本原则：第一，遵守儿童动作技能发展的顺序和能力避免揠苗助长；第二，重视儿童兴趣，只设置适于儿童发展程度的活动场所，不刻意规定动作技能应遵守的程序和达到的标准同样，钢琴教育也要遵循儿童本身身心发育的特点以儿童兴趣为重要引导，对儿童实施符合其身心发展的钢琴教育。因此，本文就很据前文分析的学前儿童的发育特点，结合钢琴教育的特性，提出学前儿童钢琴教育三位一体模式。此模式将家长教师和儿童三者统一到钢琴教育中来

17、，以儿童为中心，家长和教师各司其位，是钢琴教育与学前儿童自身的发展相适应，并能有益于儿童各方面能力发展。5、 课题组教师先后都承担了省级课题研究。6 、教师参与教学评比和论文评优获奖情况。同时课题组成员还积累了大量课堂音乐类教学的案例和素材。如果说学科学习质量实验研究的直接效果是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素质的提高更具有深远意义。四、 课题研究得出的重要结论通过上述实验研究，得出如下结论：1、在非音乐素质方面：教学中运用多媒体教学的音乐教育，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动接受式学习方式。新的学习方式和新的验收方式使学生能够在主动参与的过程中进行学

18、习，在研究问题的活动中获取知识。极大地调动了学生学习音乐的积极性和主动性，对学生情绪的表达与控制、学习劲头的发展、音乐素质能力水平有显著的促进作用。使原来死生沉沉的课堂呈现出生机和活力。在整个学习的过程中，学生不再是接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。2、在音乐素质方面：课堂教学中引导学生进行探究式学习，在结业验收中采用新的验收方法则提高了学生的综合能力。在这个学习的过程中，学生能从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，对提高学生的音准、节奏感、音乐感受力、音乐表现力等有显著的影响作

19、用；不仅提高了学生的钢琴弹奏能力，而且分析问题乐曲解决问题能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。但是对音色方面的促进作用不明显，主要是因为音色受遗传因素影响较大的缘故；对音乐记忆力发展的促进作用不明显的原因可能是实验时间短等因素所致。3、课堂教学中引导学生进行自主性学习，培养了学生的问题意识和探究精神。在探究式学习过程中，学生能带着问题去学习，经过探究用所学的知识去解决问题，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的理解得到不断深化，同时培养了学生问题意识和勇于探究的精神。在探究式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于接受式的课堂教学，能够

20、促进学前专业学生音乐素质全面发展，值得我们进一步研究和完善。五、通过本研究引发的思考实验的结果证明，在音乐课堂教学中引导学生进行探究式学习同时在结业验收中采用新的验收方法是对学生学习的一种有效方法，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。通过本实验的研究，我认为以下几个因素对新的结业验收标准的效果的影响至关重要。1、教师教学观念的转变是进行新的结业验收标准改革的前提条件。目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，特别是我们这样的中高等职业专科学校的教师，教学观念还比较陈旧。要搞好探究式学习，首先教师的教学观念必须转变，否则就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探究实为接受。因为在实际教

21、学中，学生的学习、练习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助，也可以说，教师怎样教，学生就怎样学，学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提。只有教师站在国家发展的需要和学生可持续发展的高度来认识探究式学习实施的重要性，转变传统的培养人才观念，才能使探究式学习在课堂教学中得以实施。2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是新的结业验收标准改革取得成效的关键所在。促进学生有效研究式的学习的三个基本要件是：（1）必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的任务研究；（2）必须为学生开展研究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当

22、的支持（3）建立一个与新的结业验收标准的研究式学习方法相适应的评价体系是检验学生能力与自主学习效果和激发学生学习兴趣的重要手段。目前，传统的课堂教学对学生的评价重结果、轻过程，重分数、轻能力，不重视学生的个性差异，忽视学生的全面发展。对学生的评价，大部分教师采用的是以总结性评价为主，形成性评价为辅的方法。而改革的新的验收标准能够促使学生学习的兴趣是一种新的结业验收方式，既重过程又重结果，如果再用以往的评价体系去评价学生的探究式学习，显然是不合适宜的，不能准确地检验出学习的效果，教学反馈的结果也不真实，就会影响教师对课堂教学的调控，对学生的探究学习就会产生负面影响。因此，对学生学习的评价必须改变传统的课堂教学的评价方式，建立与之相适应的评价体系。在评价内容上，应从学生的知识、能力、情感态度等多方面、多角度出发去进行综合评价，形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自评与互评相结合。建立一个与探究式学习相适应的评价体系，不仅使教师能够准确地掌握学生探究学习的效果，也有利于激发学生进行探究式学习的积极性和主动性。4、在课堂教学中，自主研究学习是虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部。在课堂教学中提倡探究式学习，并不否定有意义的接受学习，对某