新课标下的小学语文口语交际-精选文档

1、新课标下的小学语文口语交际随着社会的快速发展, 交流日益活跃、频繁 , 高质量的口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。 “口语交际”作为 课程标准 五大板块之一, 按九年一贯的思路分四个学段提了出来,正是顺应了这种时代发展的潮流。因此, 为了使学生适应社会对人才的要求, 我们必须重视培养学生口语交际的能力。“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。”在当今社会生活中 , 人的交际活动伴随着人的一生 , 具备较强的口语交际能力, 有利于促进学生的思维发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础。设置口语交际课, 体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。因

2、此, 如何上好口语交际课, 是摆在教师面前的一个重要课题, 小学口语交际课课堂教学手段的有效性也就显得尤为重要。口语交际课堂上我经常以课堂小演讲和创设教学情景的形式展开 , 下面就从这两个方面来谈一谈。一、课堂小演讲一一提高学生口头表达能力在语文课堂上, 开展小演讲, 是提高学生口头表达能力、倾听赏析能力、思辨创新能力、写作能力, 乃至心理承受能力、应变能力等综合素质的行之有效的教学方法。其形式可以是多种多样的。（一 ） 自由演讲讲述身边的人和事小学生活泼好动, 无意注意强, 为了培养他们的观察力、注意力 , 训练他们耐心聆听别人讲话, 善于用语言表达自己的观点, 锻炼良好的心理素质, 不怯场

3、、不慌张。我要求学生从身边熟悉的人或事说起。如“我的爸爸妈妈”、“我的同学”、“我最爱看的动画片”等 , 每天利用语文课前五分钟让学生自由分小组进行说话训练。对于说话时语句通顺、流畅, 内容具体的同学予以表扬 ; 对于不敢开口, 结结巴巴, 意思表达不够清楚的也予以尊重、关爱、宽容, 发现其语言中的闪光点, 大力表扬, 增强其自信心。（二 ） 命题演讲让学生中矩“命题演讲”是“自由演讲”的提高 , 它符合认知规律和口语交际的实际要求。关于命题演讲, 可以根据学生生活阅历, 由学生命题。教师可事先框定若干个话题, 譬如 : 诚信、友爱、气节等等。然后把全班同学分为若干个小组, 围绕话题在组内成员

4、征集题目, 然后由各小组长负责收集, 统一交给语文科代表。语文科代表组织人员对征集的题目进行筛选后, 把题目写在几十张纸条上, 再进行抽签演讲。接下来的具体做法是: 由语文科代表任意指定一名同学于上课前十分钟随机抽签, 做好准备, 课前上台脱稿演讲一至三分钟 , 并由一名同学从内容、结构、语言、声音、普通话、仪态、语速、 节奏等八个方面或其中几个方面对演讲者加以评论。评论者要充分肯定长处, 指出不足, 也可作必要的补充, 拓展延伸。开始时可以“一讲一评”, 以后可以逐步过渡到“一讲数评”, 教师作适当评点。这样, 有利于采集众家之长, 锻炼说话能力, 培养学生在瞬间迅速筛选, 获取信息并作出反

5、应的能力。也可根据所学课文 , 由老师即兴命题。这种演讲的命题可以是多个角度的,如学习海浪花变成的镜子后, 可以命题“假如海浪花没有变成镜子”。这样不仅可激活创造性思维 , 让学生突破某种固定的思维定势, 开拓新思路, 提出新见解, 还可提高他们的思辨能力、创新能力以及应变能力。(三 ) 舞台演讲让学生出采在前面训练的基础上举行演讲比赛, 目的有两个: 一是展示学生的演讲水平, 让学生出采; 二是促使学生进一步提高综合素质。 举行演讲比赛,(1) 要求学生写好演讲稿, 老师在结构、内容、语言修改上要给予具体指导。(2) 要求学生背熟记牢。学生只有在熟记演讲稿的基础上, 才能腾出精力来思考如何用

6、抑扬顿挫的声音表现不同的感情, 才能考虑配合以恰当的姿势来增强演讲的感染力。 同时 , 在背的过程中凭语感对文字加以修改, 使语言更流畅 , 咬字吐音更准确纯正。(3) 组内试讲。完成了写与背的准备工作后 , 学生在小组内试讲。(4) 登台展示。由每组推选一个代表,参加班上的演讲比赛, 演讲时间每人限时6 分钟 , 由老师和若干学生组成评委, 从内容、语言、结构、声音、普通话、语速、节奏、 仪态等八个方面进行评分, 对优胜者给予适当奖励, 并随时推荐参加更高层次的演讲比赛。二、创设教学情景一一激发学生兴趣语文课程标准明确指出: “口语交际是听与说的双向互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境

7、中进行。 ”李吉林老师也曾这样说过: “言语的发源地是具体的情境 , 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促使语言的发展。 ”由此可见 , 口语交际课是以学生为主体的学习实践课, 教师在组织教学时 , 要善于创设有实践意义的交际环境, 因为一定的情境是学生增强生活体验, 激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在口语交际教学时, 应为学生营造宽松、民主、 愉快的交际氛围,创设多样、灵活、 可行的交际情境, 采用生动活泼的教法, 激发学生交际的欲望, 使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去 , 积极地观察、思考、想象, 这样 , 课堂才会生动、有趣, 学生才会勤于观察,

8、乐于思维, 敢于表达, 他们的语言才会如涓涓细流流出心田。口语教学应摒弃单纯的听说训练, 努力选择贴近儿童生活的、儿童感兴趣的话题, 借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双相互动的口交际情境, 使学生有身临其境、似曾相识的感觉, 产生交际的欲望, 想说敢说, 畅所欲言, 积极交往互动 , 接受信息, 传递情感, 体验到语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受。（一 ） 视觉媒体表现情境苏霍姆林斯基说: “儿童是用形象、 色彩、 声音来思维的。”, 要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去, 积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,

9、流出心田。在口语交际的时候要积极运用多媒体辅助教学, 多媒体集视、听、演于一体。教学时, 利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围, 从而大大增加了课堂学习的效果。在教学春天在哪里一文时 , 教师在组织口语交际前, 给孩子播放一段“美丽的春天”课件, 创设直观情景, 为孩子说提供素材。 “你找到春天了吗?”“春天是怎样的?”“春天在哪里?”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际: “我找到了春天 , 春天在枝头上。”“我找到了春天 , 春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”用多媒体创设的这个情境 , 唤起了学生参与的欲望, 引起学生参与的兴趣, 做到“课伊始 , 情亦设

10、 , 趣亦生”。 学生学习积极性高涨, 在美丽画面的情境中, 学生时刻记住自己是一名裁判, 积极地进行评判, 进行口语交际。（二 ） 语言故事描绘情境喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事 , 设置悬念, 创设情境, 容易激发学生的内在动力, 故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样, 复述、讲评续编故事成了学生的内在需要, 无需老师作过多的引导, 他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式, 有急切表达的需要。如 : 教学 小猴子下山, 老师说 : “小朋友都听说这个故事小猴子下山吧 ,那么老师先请个小朋友来讲讲这个故事”, 生讲述故事: 一只小猴子下山, 它先摘个桃子,

11、看见玉米, 扔了桃子去摘玉米, 看见西瓜 , 扔了玉米摘西瓜, 看见兔子, 扔了西瓜去追兔子, 到最后什么也没有。如果你是小猴的朋友, 你会怎么做呢?这时 , 学生的情绪被调动起来, 他们个个兴趣盎然, 这样 , “交际”成了一种需要 ,并且在交际中渗透了品德的教育。而且, 现在的学生还喜欢编故事 , 有些课文学完后, 老师可适当引导学生续编童话故事。根据学生好奇的特点, 引导学生自编童话故事, 启发学生的想像力和创新思维 , 促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时, 进行大胆创新, 让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话,提

12、高口语交际能力, 享受成功的乐趣。（ 三 ） 演示操作展现情境以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法, 可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。如我会拼图, 上课刚开始, 我就在投影仪上, 用半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫, 并讲述操作步骤。这种有趣的操作, 立即激起学生进一步探求的欲望。这时 , 再让学生分组讨论交流, 合作摆出图形。 讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。 ”再如一年级上中的拼一拼中, 用铁丝做的三个圆圈, 三条直线, 老师边示范拼出小鸭 , 边说“拼出小鸭 , 嘴巴扁扁”, 然后让孩子自己拼, 也一边拼一边说, 如“拼出小猪 , 脑袋圆圆; 拼出

13、小兔, 尾巴短短”, 这样孩子的兴趣来了, 在不知不觉中提高了学生的口语能力。因此 ,无论什么时候, 教师都必须考虑到学生的兴趣与需要, 尽可能使学习体验愉快而令人满意。（四 ） 游戏表演演绎情境“游戏是儿童的天性。”课堂上 , 让学生通过扮演角色进入“有我之境”, 必然会产生强烈的内心体验。这种情绪能刺激学生的语言潜能, 使他们产生强烈的表达愿望。因此, 在教学中, 教师不妨根据教材提供的内容, 创设游戏或表演的情境, 化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动, 从而产生要求表达和交流的需要。如口语交际有趣的游戏, 这个关于游戏的话题是是学生非常熟悉的, 他们每天都玩着各种游戏, 享受着游戏带来的欢乐, 因此 , 教学时就是让孩子在游戏中进行交际的 , 先让孩子分组进行自己喜欢的游戏, 然后分享游戏的快乐, 并可以提出新的游戏让大家一起玩, 让孩子先玩后说, 边玩边说, 让学生的说话不断深入, 能说出自己真实的感受, 体会到口语交际的快乐。同时, 角色表演, 也是符合学生的年龄特点, 又能使学生进入交际情境。这样的表演有声音、有动作 , 学生爱演爱说,