《提高农村中学数学课堂效果实践研究》小课题开题报告材料

1、提高农村中学数学课堂效果实践研究小课题开题报告材料 初中古诗文教学有效性拓展的实践与研究 （开题报告） 一、课题研究的背景和意义 1课题的提出 中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于古诗文在现实生活中运用比拟少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读

2、时有种恐惧感，对古诗文阅读感兴趣初中生比拟少见。为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时那么遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原那么，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲

3、取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合古诗文教学内容进行有效的教学拓展，值得每一位初中语文教师认真研究。 新编高中语文试用教材，在总共 140 篇课文中古诗文超过了 40%的分量，其对古诗文的重视是空前的。在初中阶段减轻学生心中对古诗文的恐惧感，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，以做好衔接，就非常必要了。义务教育语文课程标准指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学

4、生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远缺乏，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工 、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生效劳等理念。因此，教师在用足用透教材的根底上引导学生开展难度适宜的古诗文课外拓

5、展阅读，从而实现课内知识的课外迁移，在不断的实践中有效提高学生古诗文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。 2当前的研究状况 目前语文教学实践中常见的古诗文教学拓展类型有三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比拟鉴别意义的比拟性拓展。目前许多教师更多采用的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对 来说都比拟无视形式上的迁移拓展，更少有比拟阅读性质的拓展。古诗文教学拓展的形式也比拟单一，根本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的拓展问题或一篇教师自认为有关联

6、的课外阅读材料的形式。很少有学生自主选择的拓展学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力。由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学拓展的认识的制约，很多时候进行的教学拓展与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。可以说，目前古诗文教学拓展内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。虽然也有一些教师进行了非常好的教学拓展实践，但也没有进行很好地分析总结。

7、对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注较少，在“中国学术期刊数据库”（中国知网）中没有搜索到专门探讨古诗文有效性教学的研究论文，对于有效性拓展开展研究的论文也未见到。 3理论依据及研究意义 课程标准指出，语文课程应致力于语文素养的形成与开展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。 在语文教学改革很红火的今天，古诗文教学这块“世袭

8、领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。现代教学观那么主张，任何教学现象都不是孤立发生的。古诗文教学拓展应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和鉴赏能力的教学行为，它表达了教师课程资源开发的能力，更能促进古诗文教学的有效性，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。 “知识建构型”教学认识论以崭新的知识观和学习观为理论根底，突出了三个方面的特点：主张人类的知识涉及两个维度“明示知识”和“默会知识”，人类知识的进步正是这两个知识维度互动的产物；主张真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度，而“默会知识”总

9、是同具体的、特定的情境联系在一起的，与学习者所处的社会生活实践息息相关；主张“知识”，并不是靠教师传递，而是学习者自身建构起来的。也就是说，学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。知识的获得是学习者在一定情境，即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它强调在课程内容的呈现方式上超越文本。所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，

10、整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。教学拓展时不仅要重视量的扩张，还应重视质的提升，更要重视学生的需求，要慧目识真，尊重学生，使古诗文教学拓展真正有效地提高学生的语文素养。 “有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的最终目标是学生的成长。 “古诗文教学有效性拓展”研究的实际价值就在于：它能推动我们对拓展教学活动三位一体多元视界的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使

11、我们对古诗文教学拓展的量的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度确实定适宜 学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广阔教师在古诗文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。 本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。 二、课题研究目标 1分析当前初中古诗文教学拓展现状及效果，通过课

12、堂教学实践，研究并提出初中古诗文教学有效性拓展的策略和方法。 2依据学生的学习兴趣和开展需要，研究并形成初中古诗文教学拓展效果的评价方案。 3通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展， 全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养；以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。 4促进教师的专业开展，促进“教师文化”的创造。 三、课题研究的内容 1本课题的概念阐释：教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生古诗文阅读能力的提高、语文学习能力的开展最终必须超越课堂、超越文本。

13、课堂教学有效拓展是指在立足文本的根底上，突破“文本”的限制，围绕文本和学生的需求实际，对文本进行有效的拓展与超越。 2本课题研究的中心：从学生的实际出发，研究实施古诗文教学拓展的时机、内容、深度、广度、进度以及适合学生的知识水平和接受能力的策略和方法，有效地把课外资源引入课堂，把课堂学习引向学生的生活实际；从教学实际出发，研究教法改革、学法指导，通过“创意拓展”，使古诗文教学拓展形式多样，并以此激发学生自主选择拓展学习材料和拓展学习方式，着力培养学生的参与意识，增加学生的文言积累，提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，努力使古诗文教学走出低效的怪圈，到达“聚焦课堂，拓展助学”的有效学习目的。 3本课

14、题研究方法： （1）行动研究法：本课题研究以实践法为主，积极组织教师进行古诗文教学拓展课堂实践，通过课例评析，集思广益，获得有效拓展的策略和方法；积极组织学生依据教学内容，选择教学拓展内容和方式，进行教学效果评价。 （2）比照研究法：本课题研究还通过不同教学实践，进行比照研究，收集相关的数据，作分析调查，分析优劣状况。 四、课题研究的步骤 1制订实施方案阶段：xx 年 3 月7 月：课题组召开开题会议，学习开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷；组织理论学习。 2第一期实验研究阶段：xx 年 8 月xx 年 12 月：学习理论、探索实践。课题组成员上研讨课，课前要有实验方案，课后有分析总结报

15、告；组织课题组成员考察学习，邀请有关专家来校讲座；出版课题通讯，撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。 3第二期实验研究阶段：xx 年 1 月xx 年 6 月：理论上升华，实践上成熟；课题研究向纵深开展。 4课题总结：xx 年 7 月8 月：交流、总结、研究材料，完成课题总结报告。 五、课题预期成果 1出可操作性的、可借鉴的、创新有效的初中古诗文有效性拓展方法和策略，提高古诗文教学效率，提升学生的人文素养和语文素养。 2撰写课堂实录和课例分析，打造“教师文化”，促进教师的专业成长。 六、研究成员的分工 1课题实验组成员：蓝翠英 郑富新 聂平 杨亮

16、方婷 2课题分工： 909 讨论： 0 高中文言词汇纵横双向探究，提高学生文言文阅读能力课题开题报告 一、选题意义及预期目标 1、选题意义： 中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。人民教育出版社新版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材中国古代诗歌散文欣赏 中有十八篇古诗，十二篇古文。而要真正去很好地应对高考中的古诗文考题，仅仅学 习教材中的篇目是远远不够的，还需从课外选取大量的篇目给学生充电。因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言实词又是文言文学习的一个关键。在以往教学中只注重文言实词的纵向（即一个文言实词有多少个义项）探究，致使学生的学习效果不令人满意。假设从文言实词的纵向和横向（即有哪些文言实词