优化课堂评价高效语文课堂

1、优化课堂评价高效语文课堂语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣； 同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价， 能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发 挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。小学语文；课堂评价；高效课堂【中图分类号】h319 文献标识码:b 文章编号:1673-8500 (2012) 11 -0083-01教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学 的走向，影响着教学效果，精当的评价语、灵动的评价方式 能够为一节课增添不少亮色。小学语文课堂的评价应该丰富 而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学 生，让语文课堂评价真正精彩起

2、来，成为学生生命中一次难 忘的经历。1关注学生的个体差异和不同的学习需求听过公开课的老师应该经常可以看到这样一种现象：每 当老师一提问，全班学生的手臂就会像树林一样举起，回答 时都是一呼百应，对答如流，毫无半点差错。甚至于有些学 生高水平的回答往往连我们这些听课教师都自愧不如。这样 的一节课看上去热热闹闹，师生之间一问一答或一问齐答， 学生可以不动脑筋，不作任何思考，像一架预先设计好程序 的机器。试问，这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价 值呢？如果师生从中体验不到快乐，那么，这种课还有什么 意义？应该说，在加强“社会主义诚信观”的今天，展示无 论成功还是失败的过程，远比展示“完美”的结果重

3、要得多 有意义得多。所以，一堂好的语文课，应该真实地展示教师 自我，应该教出教师自己的“个性”，同时也提一些学生经 过思考能够回答的，能启发学生思维的，对课文的理解有帮 助的，甚至是一些临场突发的，学生意想不到的问题。一堂 好的语文课，应该给学生感悟与思考的空间，让他们学会独 立思考，成为有思想的人。所以，笔者以为，要做到"以人 为本”，就是要求老师必须在课堂教学中充分关注每个学生 的个体差异和不同的学习需求，即关注每一位学生，关注学 生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养 成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。教学 过程不应只是课程的简单传递和执行的过程，更是

4、师生共同 参与课程创生与开发的过程；是学生发现问题、分析问题、 解决问题的过程；是展示学生发展聪明才智、形成独特个性 与创新成果的过程。2评价要有针对性现在很多老师的课堂评价语言都存在模糊性，没有很明 确的导向性。所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成 果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评 价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课 标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些 课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正 确”、'不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引 导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答 的如何，只

5、有“好”、'你真棒”，甚至对学生的错误结论 都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维 的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之, 必定会造成探究上的肤浅。这种情况在我们新教师刚刚参加 工作时表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学 过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然 有高有低，但我们往往并不会就其进行必要的评价，只是会 说“恩，回答的不错。” “还有吗？ ” “其他同学有什么想 法？ ” “还有其他意见吗？ ”等等类似的话语，这样表面看 似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入 的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，

6、效果 则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。如当某个学 生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很 好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这 样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上 放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为 二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力 有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的 方向，由此向更好的方向发展。3评价要饱含真情要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上 的一举一动，一颦一笑。一堂语文课要能够轻轻而又自然地 拨动学生心灵深处的那根情弦，那才是真正的好课。我们应 该带着我们的一

7、腔真情去唤起学生的真情。特级教师贾志敏 在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得 真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过， 你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语 如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细 细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！ ”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体 验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上'糖 衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于 接爱。"不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信 心。大

8、师的教学评价艺术由此可见一斑了。4宽容学生要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽 松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力， 帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生 自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极 主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学 生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其 是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教 师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一 名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地 让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了， 急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主 动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次 你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示 或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师 的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失 误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这 位学生的第二次发言和成