[应用]虞大明实录麦哨

1、虞大明麦哨教学赏析（一）教学目标的设计略读课文的教学一直处于一种矛盾的状态，教师总不能很好的引导学 生运用积累的阅读方法去尝试进行自读自悟，要么牵得过紧，要么放 得太松，达不到一种简约酣畅的效果。听了虞大明老师麦哨的课 堂教学，有种豁然开朗的感觉。教学目标设计独特麦哨是人教版四年级下册第六组的最后一篇略读课文，本组教材 属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷 地热爱、赞美与向往。麦哨这篇文章，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即 将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡 村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。教师用书里建议本节课

2、的教学目标有三个：1. 认识8个生字。2. 有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生 活。3. 体会作者生动形象的语言。课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么 样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子 的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知 道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师 他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。我们知道活用教材， 才能发挥教材的育人功能。他将本课的教学目标定为：1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。2、

3、重点探究“吹麦哨”和“釆集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子 淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写” 的独特选材角度。3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读 的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生 捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独岀心裁， 体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课 文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表 情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。（二）教学过程的简约与高效一、揭示课题，了解麦哨板

4、书麦哨，并让学生猜一猜什么是麦哨。在学生猜想的基础上，课件 出示麦哨图片及对麦哨的文字介绍。（麦哨，用麦秆做的哨子。将麦 秆截断，肖u孔，能吹出清脆、悠扬的声音。）评析：城里的孩子对麦哨并不熟悉，猜测的内容也是个大概。老师直 接出示图片及文字介绍，学生一目了然。在语文教学中不是什么内容 都让孩子们去探究，需要讲解的，还是要讲解的，这样可以节约教学 时间。二、整体感知，梳理内容麦哨是一篇略读课文，学这类课文时一定要关注课文前面的自读提示，按照提示中的要求去读课文。学生阅读导读提示，然后默读课文。思考：课文写了什么内容？学生交流初读印象。师：预习了课文，你认为这篇文章是写什么的？生：写孩子们乡村的

5、生活。师：你觉得孩子们的生活是怎样的?把你想到的词语写在课题旁边。生：愉快、幸福、自由、快乐师选择学生多数总结出的“快乐”板书在课题旁边。师：你向往这样的生活吗？快速浏览课文，用“直接圈关键词”和“自己归纳”的方法梳理写了孩子们的哪些活动。生：浏览、圈画，并板书总结出的孩子们的活动。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅针（4）吹麦哨（5）竖蜻蜓（6）翻跟头评析：在整体感知这一环节中，虞老师自始至终在渗透学法，培养孩 子们的阅读能力。按导读提示抓要点总结课文人意；谈出初读的感悟; 引导学牛:做批注；教给孩子们浏览课文吋“圈关键词”的边读边画边 思边总结的阅读方法。三、聚焦重点，感受快乐师：孩了们的

6、这些活动中，你认为写得比较具体的是那儿件？生：吹麦哨，采集茅茅针。师：为什么你觉得这两件事情写得具体呢？生：吹麦哨用了四个自然段，第一二自然段和倒数一二自然段。写法 上是首尾呼应。生：采集茅茅针是先写茅茅针的样子，再写吃的动作和茅茅针的味道。老师及时引导学生画出表示动作的词语。课件出示茅茅针的图片和这段文字，引导学生观察、朗读。师：课文把孩子们的活动写得有的具体，有的简略，这就叫有详有略。作家写文章吋有些地方写得是挥墨如土，有些地方是惜墨如金。作者 把吹麦哨、采集茅茅针写得详细具体，究竟值不值得?板块一：感受“吹麦哨”的快乐师：吹麦哨快乐吗？圈出表示麦哨声音的词，圈出表示麦哨声特点的 词语。试

7、着读一读，吹一吹。生：画、吹。一名学生试吹时，只吹出了 “呜”声，不明白省略号的 意思。师：强调了省略号是省略了相同的声音，即“呜口卜”。生：再读再吹。师：课件出示三种不同的吹麦哨的形式，并试吹，让学牛判断老师吹 的是那种形式的麦哨。感受破折号、省略号在表达上的作用。麦哨一：“呜吓，呜吓，”麦哨二：“呜i卜,呜吓,”麦哨三：“呜吓，呜吓,”生：学生按照不同的形式吹响麦哨，然后自由选读。在读屮体会吹麦 哨的快乐。师：孩了们吹响的是什么样的麦哨？生：自由的、无忧无虑的、柔美的、欢快的、此起彼伏的、你呼我应 的师：吹麦哨很快乐，所以写的详细。评价：学习重在参与，每个孩子在老师的引导下，充满兴致的浏览

8、、 圈画，想象，尤其是吹响快乐的麦哨。一吋间，教室里充满了此起彼 伏的麦哨声，快乐洋溢在孩子们的脸上。每个孩子好像置身于美丽的 田野之中，享受着快乐的生活。更重要的是学生从语言文字中获取到 了省略号的知识，获取到了作者如何把孩子们吹麦哨的快乐用文字表 达出来。板块二：体会采集茅茅针的快乐师：作者用了四个自然段写“吹麦哨”，很具体。那为什么你们还觉得“采集茅茅针”也很具体？生:采集茅茅针主要采用了动作描写，把吃茅茅针的情况写的很具体。师：拿出儿个棒棒糖，请学生台前表演。师范读描写吃茅茅针的句子, 学生表演出相关的动作、神态。一时间，大家都沉浸在品尝茅茅针的快乐当中。师：采集茅茅针快乐吗？生：快乐

9、，所以写的详细。评价：创设情境，让语文生活化、情趣化。课堂上孩子们兴趣盎然， 既体会到了语言文字的准确与优美，又感受到了农村孩子生活的有趣 与快乐。板块三：感受选材的独特性师：割草不快乐吗？翻跟头、竖蜻蜓不快乐吗？作者为什么没有详细 写呢？师邀请几个孩子在教室的空地上表演翻跟头、摔跤、竖蜻蜓。师：这些活动也很快乐呀，作者为什么不详细写？生：学生再次浏览课文，得出：这些活动哪里都可以做的，而吹麦哨、 采集茅茅针是特定的时间段、特定的环境中所特有的，最能表现出农 村孩子的快乐生活。师：表现快乐的事情很多，要精挑细选典型的最能反映主题的事例进 行细致描写。师：课件出示可爱的草塘三个事例。（1）拔野鸡（2）追犯子（3）瓢舀鱼。生：分析哪些事例写的具体。师：课件出示相关的描写，学生浏览，感受到选材的作用和独特性。评价：看着学生们脸上由困惑到喜悦的神情，我想，为什么写事情要 详略得当，哪些事例该详写，哪些事情该略写