音乐歌唱教学中教学难点解决

1、音乐歌唱教学屮教学难点的解决无疑是个牵一发而动全身的问题。那么如何突破这个教学难 点呢？笔者在多年的教学实践中发现“忽视"却是突破难点的好方法，但此“忽视''并非真的对 教学难点视而不见，而是教师在思想上重视，在教学行为上则忽视，即教师以最简单、巧妙 的方法让学生在不知不觉中解决并掌握难点。在此，笔者总结出了几种“忽视"的方法与大家 共勉，如：情境法、比较法、分解法等。关键词：歌唱教学难点“忽视”突破在教学前，首先要明确本课的教学难点是什么，这几乎是教师人所共知的常识。但在多次的 听课中，我发现一些音乐教师并没有注意这个问题：有的从未考虑过难点在哪儿，更未考

2、虑 过难点如何突破；有的找到了难点却找不到合适的方法，“突而未破"什么是教学难点？ 即在教学过程屮学生难懂及难会的地方。那么难点如何突破呢？我想就音乐教学小最重要的 板块歌唱教学谈谈一些心得体会。咅乐歌唱教学中的教学难点，我觉得有这么几类：情感难点（包括情绪情感的把握、歌词的 理解）、节奏难点、音准难点。那在实际的歌唱教学过程中如何突破这些难点呢？在多年的 教学实践中我发现“忽视,，是突破难点的好方法。何为“忽视”？ “忽视”并非是真的对教学难点视而不见，而是在思想上重视，在教学行为上忽 视；教师重视，而让学生忽视；以最简单的方法让学生在不知不觉中掌握重点。在教学屮重视难点正面突破，

3、是一种方法，但有时对一些难点却是要“忽视”它才是最好的解 决方法。这就好比喂小孩吃药，你要是让他知道要吃药了就难喂，甚至是喂不进了；而要是 在他玩得正欢的时候，不经意间喂他吃，往往好喂，还一滴也没浪费，省时省力。歌唱教学 屮的难点有时就好比这药，老师越强调学生越唱不好；老师不正面强调，而是从侧面巧妙的 迂回包抄，反而能简单解决。忽视的巧妙方法有：情境法、比较法、分解法等。一、情境法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理 机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生

4、的情感，而音乐是情感艺术，因 此情境教学能帮助我们有效的突破难点。例如：初一的老教材蜗牛与黄鹏鸟中“阿黄阿 黄鹏儿 不要 笑，等我 爬上 它就 成 熟 了 ”中的 不要 笑，等我 是节奏难点、换气难点。这个难点我发现教师们越是停下来专门强调或单独训练过，学生越 是难唱对。而运用情境法一带而过反而轻松突破： 师问：“小蜗牛听到黄鹏鸟在笑它，心里怎么样？ ”生答：生气、着急等 师：对啊，小蜗牛听了很生气，于是它就着急的说：教师范唱-学生跟唱（学生轻轻松松 就唱对了）例如：勃拉姆斯的摇篮曲往往有大部分男同学不喜欢，我曾听到一位老师这样上的： 画面导入（虽然有直观图象，但没有情感的带动） 老师范唱，后

5、问：同学们喜欢吗？（结果有些男同学回答：不喜欢。教师未作反应） 教唱歌曲。（在这过程屮，教师为了唱好这歌，不得不多次提醒学生要轻声唱，并且为了 维持纪律，时不时的大声批评学生。）孰不知这课的教学难点就是要营造温馨的充满爱的气氛，而这堂课的教师始终未能营造这样 的气氛，于是整堂课教师上得很累，学生也听得很累，教学效果可想而知。象这样的情感难点，如果精心设计情境，一切将变得很简单。我曾这样安排： “今天老师先给大家讲个故事。.”（汶川大地震母亲保护孩子的故事：5月13日屮 午，救援队员发现她的时候，她已经没有了呼吸。透过一堆废墟的间隙，可以看到她双膝跪 地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体救

6、援队员从空隙伸手进去，确认她已经 死亡，又冲着废墟大声呼喊，没有任何冋应。这是震后的北川县，还有很多人在等待着救援。 救援队走向下一片废墟吋，队长好像意识到什么，忽然返身跑回来，他费力地把手伸进她的 身下摸索，高声喊，“还有个孩子，还活着！” 一番艰难的努力后，人们终于把孩子救了出 来。他躺在一条红底黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为有母亲的身体庇护，孩子毫 发未伤。随行的医生过来准备给孩子做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地 看了一下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一 定要记住我爱你。”看惯了生离死别的更生，在这一刻落泪了；手机传递着，每

7、个看到短信 的人，都落泪了大灾难面前，母爱，孕育了一个个看似不可能的奇迹。）讲完故事，我停了片刻。学生己入情。再问：“这位母亲为什么这么勇敢？"（生答） 导入：“确实，天底下最伟大的情感就是母爱。每一位母亲都以各种方式深爱着自己的孩 子。老师今天就要带大家唱一唱你小时候妈妈经常对你唱的一首歌"（板书“摇篮曲”）。 “什么是摇篮曲？ ”（生：哄孩子睡觉的歌）“妈妈，噢，还有爸爸一般都会怎么唱？"（生: 轻轻的、温柔的） 教师有感情的范唱。有了前面的情境的营造，学生已自然的进入了温馨的充满爱的气氛，学歌时也就能自然、准 确的运用了柔和的声音演唱，教师也无须再多言“声音

8、要如何”“情绪要如何''了。二、比较法比较、対比是人们认识、鉴别事物的一种方法，也是一种有效的教学方法。俄国教育家乌申 斯基说比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较來了解世界的一切。"在歌唱教 学屮教师正确运用比较法，有意识的将正与误、合适与不合适的演唱加以对比，可以帮助学 生轻松的分清是非，提高分析鉴赏水平及演唱表现能力。例如：农村初屮的学生在演唱屮极易出现喊唱现象，尤其是在唱雄壮有力的歌曲时，这一不 良的演唱习惯成为了我们要纠正的难点。为解决这一难点，我在不同课堂运用了多种对比、 比较，有效地纠正了学生的喊唱现象： 教师模仿学生喊唱一次，然后教师自己正确演唱

9、一次，让学生分辨哪种更好。学生听了老 师模仿的喊唱不禁哄然大笑，一下子明白白己的问题所在。 录下学生自己喊唱的声音与录音范唱比较。真是不比不听不知道，一比一听吓一跳，同学 们立刻发现自己喊唱原來这么难听。 让学生比较自己在喊唱与正确演唱时喉咙的疲劳度。例如：在学会歌曲游击队歌后，请学生根据三个场景：夜间伏击、奋勇前进、欢庆胜利, 以不同的速度力度为歌曲设计不同的演唱方法时，学生出现了不同的见解。于是我将学生分 成几个组，分别演唱不同的设计，然后比一比选11!最佳方案。通过比较，同学们一下统一了 意见，定出了最佳演唱设计。三、分解法分解法是把难点分解成许多块，（在运用分解时特别要注意的是：分解难

10、点不是把音乐分解 得支离破碎，要注意音乐乐句乐段的完整性。）分散到课堂的不同时段或不同人上，从而使 难点变小变无。如在课堂伊始先做好铺垫，再步步深入，最终解决。这就是把难点分解到不 同时段逐步突破。如在演唱难点处设计师牛接唱、生生接唱等的形式即是把难点分解给不同 的人。例如：歌曲跳吧跳吧的难点是切分节奏与重音，上到该课时刚好是冬天，于是一上课我 就先安排了两个热身活动。 请你跟我拍一拍 xx i xx i xxx i xxx丨让学生先熟悉切分节奏。 请你跟我跳一跳（播放跳吧跳吧的演唱录音）。既让学生熟悉歌曲旋律，又使学生体验了重音331551544 15 44 i 颤颤颤颤跳跳这样到视唱旋律时

11、，学生已没什么闲难；再到演唱歌曲是，困难己全无。到了同学们已掌握 了歌曲演唱，休息时再简单介绍切分节奏与重音。例如：意大利歌曲美丽的村庄的3 5 | 6-6 61 | 4 4 6 | 5 5 5 5 5 5 | 3 3 5 | 4 4 4 4 4 6| 啦啦啦啦啦啦啦啦啦 啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦 2222 2 4|3333 5 3| 1啦啦啦啦啦啦 啦啦啦啦啦啦 啦部分，我在开始的趣味发声练习“比比谁的舌头最灵活"中，提前渗透解决。而歌曲的其他部 分则运用了师生接唱：a段先让学生学会第一句（只有一句，学生觉得很容易），而后学生唱一、三句（两句旋律 相同），老师接唱第二、四句一师生交换。学会a段后，又是师生接唱：学生唱a段，老师唱b段-师生交换，如此既把难点分解， 又让学生学会聆听，还让大家体会合作的快乐。苏轼曾赋诗赞周瑜“羽扇纶巾，谈笑i'可、强序灰飞烟灭我们广