浅谈幼儿园游戏指导策略

1、浅谈幼儿园游戏指导策略游戏是幼儿最乐于参与的活动， 也是幼儿期普遍出现的活动。 在游戏活动中可以培养幼儿交 往的兴趣与能力。 游戏中， 幼儿以愉快的心情， 兴趣盎然的再现着现实生活， 对老师的启发、 诱导很容易接受。 角色游戏是幼儿喜欢的活动之一， 它能满足幼儿向往、 想象模仿和实践的 心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等， 又可以自己控制蛇蝎情感。 其具有群体性， 是幼儿对社会生活的一种再现， 幼儿通过自己或 与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。一、关于游戏的分类1. 创造性游戏指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿

2、完全可以按自己的需 要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规那么的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游 戏。2. 规那么性游戏指以教师组织和创编为主的游戏， 游戏中的幼儿行为必须受到规那么的 限制， 服从规那么所要求的步骤、 玩法进行活动， 游戏的结果是幼儿在游戏中要努力到达的目 的。这类游戏常常是为教学效劳的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。二、关于游戏指导正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。维果斯基曾说过： “没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌 握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游 戏

3、。幼儿游戏的实践说明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游 戏的教育价值，促进儿童多方面的开展。与幼儿相处的原那么：A 以同理心接纳幼儿 即将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿 行为与过失、分享幼儿成功的快乐 ;B 以平等心与沟通 在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要 以老师的权威压制幼儿 。一、创设游戏环境1. 预先经验准备：参观、讨论、讲故事、谈话以及各种教学活动。 生活经验越丰富， 知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富 2. 保证游戏时间：种类游戏时间比例恰当 各种游戏对幼儿的开展侧重不同，不能偏废 任何一种游戏

4、 ; 保证自由游戏时间 ; 游戏时段的恰当安排 角游、表游要半小时以上才能尽 兴;3. 提供空间与材料：要使材料的数量、种类、材料的功能、特征，适应不同年龄、不同 水平的幼儿，对不同游戏、不同开展的需要，以保证幼儿尽可能多的选择时机。二、观察游戏过程1、随机观察：教师要做个有心人， 捕捉幼儿从他的语言、 动作、表情中所发出的信息 目 的是了解幼儿行为动机、即时需要、意愿、困难、情绪 为依据，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进其活动。2、有目的的观察：有针对性地了解幼儿现有的开展状况、开展的个别差异、开展的最 近趋， 作为教育的依据， 以便因材施教， 不断调整教育方案， 为教师进一步创设环境提

5、供依 据。观察幼儿游戏行为时的问题：此时幼儿的兴趣是什么 ?幼儿的这个行为能坚持多久 ?幼儿对这个行为的已有经验有哪些 ?又扩展哪些新经验 ?幼儿的这个行为的目的性如何 ?有哪些因素会影响这个行为的延伸 ? 动作技能、经验等 幼儿合作情况 ? 技巧、主动交往或被动应答、成功或失败 幼儿的情感体验怎样 ? 积极或消极 幼儿对情绪的控制怎样 ? 过分、适当、不易 三、支持游戏进展1、材料的支持：持续地支持幼儿延伸和扩展游戏。当原有材料不能满足幼儿当前游戏的需要时，可以适时增添新材料当幼儿对某些新材料感到困惑而不会使用时，老师可以示范材料的使用方法 ;当原有材料的玩法在幼儿的认知范围内已经玩尽， ，

6、在低水平重复或准备放弃时， 老师 可以展示材料的多种玩法，使幼儿意识到材料的多种转换 ;当幼儿的想象表征受到材料的限制时，老师可以提供替代物的选择和建议 ;当幼儿在游戏中发行对材料的操作技能困难时，老师可以帮助解决。2、语言的支持： 根据幼儿当时游戏的方向， 提出问题或建议， 并最终给予肯定和赞许，3、必要时提醒规那么： 促进人际互动， 使幼儿考虑他人的需要、 想法、感受，学会商量 ; 引导经验学习， 帮助幼儿运用已有经验， 启发新经验， 建立新旧知识的沟通 ; 启发解决问题， 以有意义的方法引导幼儿探索和发现。四、介入游戏进行干预1、干预原那么：尊重幼儿的年龄特点 ;尊重幼儿的游戏意愿 ;尊重幼儿支配游戏材料的权利 材料取用便利、丰富、多功能、实用 2、干预形式：平行游戏、共同游戏、情绪感染、行为暗示、群体影响。3、干预时机： 当幼儿并不投入所构思的游戏想象情境