浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合（精编版）

1、浅谈信息技术与小学数学课堂教学的有效整合摘要： 信息技术与小学数学教学的整合，不是简单地将现代信息技术作为一种教学手段与传统的小学数学教学手段迭加，而是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中， 使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而提高学生进行观察、分析，发现并提出问题和解决问题的发展能力，促进学生的主动和谐发展。关键词：信息技术；小学数学；课堂教学 正文：信息技术与小学数学教学的整合，不是简单地将现代信息技术作为一种教学

2、手段与传统的小学数学教学手段迭加，而是将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学的过程中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、 课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，从而提高学生进行观察、分析，发现并提出问题和解决问题的发展能力，促进学生的主动和谐发展。特别强调的是，整合对教学而言，信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具；对学生而言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的

3、学习环境；有时还是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。小学数学课程标准基本理念的第6 条明确指出： “现代信息技术的发展对数学教育的价值、 目标、 内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运 用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具， 致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”信息技术以其独特的优势，能根据教学需要，生动形象地再现事物发

4、生和发展的过程。变抽象为直观，变复杂为简洁，化静为动，化难为易，创设逼真的教学情境，为提高数学课堂教学效率创设了条件。经过十几年的教学实践，通过自己的实践和探讨，我就信息技术与小学数学课堂教学的整合谈几点认识。一、运用信息技术，将抽象的数学概念形象化。皮亚杰指出： “只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”然而数学知识比较抽象， 所用的术语也是比较抽象。对于他们来说， 小学数学中的 “直线”、“射线”、“对称”、“平行”、“质数”、“比例” 等术语， 是比较抽象难懂，不好理解的。 教师可以把一些具体形象、概念、关

5、系等， 利用现代信息技术形象生动、色彩艳丽等特点创设情境，有效地激发学生的学习兴 趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从课件中感受到数学学习的乐趣，让他们喜爱数学并乐于学数学。比如：孩子们初识直线和射线，总是有许多孩子对“无限长”的含义不能理解。这样 抽象的含义过去老师只靠粉笔加黑板讲解，讲得口干舌燥， 也不见效果。 多媒体动画的出现， 突破了时空的限制，轻而易举地突破了这一难点。讲解射线时，我首先在屏幕上出现一点，再利用动画设置点一端无限延伸，成为一条射线，线继续延伸，越来越长。我一边演示，一边提问：“射线的一端可以像这样无限延长，一直不停息，它还能量出长度吗？”同样教学直线时，

6、点的两端都采用动画的让它无限延长为直线，孩子们头脑中有了这样的具象思维， 非常容易地明确“无限长”的含义。又如： 教学“长方体的认识”一课时， 利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面， 悦耳的声音， 对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4 条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12 条

7、棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。二、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。托而斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是兴趣。”我根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，适当地选用多媒体方式刺激学生，创设学生乐学、 爱学的学习情境，吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如在讲“分数比较大小”时，我利用flash动画课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事。生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程：“这一

8、天唐僧师徒去西天取经，路过火焰山，觉得口渴难耐，猪八戒说：“我都要渴死了，猴哥，去找个西瓜吧！”（画面显现出他大汗淋漓的样子，学生们见状都捧腹大笑。）猴哥说：“呆子，就知道吃！” （学生们又一阵笑）说着猴哥一个跟头十万八千里，一会儿就把一个西瓜带回来了。猪八戒见状，留着口水就跑上前来。猴哥说：“四个人每人吃1/4 ”。其他人表示同意， 唯独猪八戒大嚷嚷着：“1/4 太少了，不够吃，1/8 才够吃”。孙猴边笑边说：“那好，就给你 1/8 ”。 猪八戒得意地说：“这回够吃了”猴哥和沙和尚都笑了起来，而猪八戒却莫名其妙”。 这时老师停止讲故事，问：为什么猴哥和沙和尚听完贪吃而又自作聪明的猪八戒的话后

9、，都笑了呢？猴哥是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的猪八戒的呢？你们想知道吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。 （课上学生发表意见后，教师再引导学生通过折一折，画一画得出1/4 比 1/8 大）。一段 flash动画故事引入课题，使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。三、运用多媒体信息技术，有效突破数学课堂重难点。在小学教学中， 大量的形式多样、 内容丰富的插图是教材的重要组成部分， 但插图是静止的， 插图借助多媒体， 创设动态情境， 以活动的画面把活动过程全面展现

10、出来， 那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。例如在教学 “梯形的面积计算” 时， 用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形， 观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时， 我先让学生操作， 操作后， 让学生观察课件上是怎样拼的， 通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形， 拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底 +下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体，动静 结合，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难

11、点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。又如：两位数减两位数( 退位减 ) 是第二册教学中的重点和难点。为了突破难点，教学43-27 时，我利用课件演示了如下操作过程：出现43 根小棒，问要从4 捆零 3 根里拿走 2捆零 7 根怎么拿？个位是3，要减去7，不够减怎么办？同学之间充分商量、研究，思考， 然后充分发表自己的意见。根据学生的多种回答，加以补充与完善，并以课件演示，同时要求学生也用小棒进行操作。打开一捆小棒，加上原来的3 根共 13 根。在演示时，我特别重视“退一当十”及打开一捆小棒，使一个十变成十个一的过程，课件演示速度放慢，让每个同学都看得清楚：从13 根里拿出7 根剩 6 根，

12、再从剩下的3 捆里拿出2 捆剩 1 困。最后剩下 1 捆零 6 根，即 16 根。师生共同完成操作后，再让学生回忆操作过程，口述操作过程， 最后概括出笔算法则。powerpoint演示及学生亲自动手操作学具，深化了个位不够减，从十位退一当十的认知理解过程，学生在操作中深化了理解了“退一当十”这一过程，同时也突破了教学中的难点。四、运用信息技术，展现数学思维过程，培养学生的思维能力。数学学科是一门逻辑性很强的学科，它的教学是思维过程的教学。小学生正好是形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，因此我们的小学数学课堂教学就应该引领学生经历数学知识探究的过程，从中获得亲身体验，理解数学思维过程，培养学生的思

13、维能力。现代信息技术可以利用平移、 旋转、叠加、渐变等动态效果将某些难点的思维过程清晰呈现出来，从而启迪学生的智慧，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。我在教学人教版小学数学六年级上册圆的面积 时， 就充分运用多媒体动画把圆分成四份、 八份、十六份，再利用多媒体把分成的若干份拼成近似的长方形，从而推导出圆的面积公式。 这样让学生清楚地看到了圆面积公式的推导过程，训练了学生的思维。我看见孩子们嘴巴都惊叹成了“a”，顺势质疑： “你们还可以利用“拼合”的方法把圆分成的小块拼成其它曾经学习过的图形吗？”一下子激起了孩子们探究的兴趣，他们热烈地讨论起来。等他们充分发表了自己的看法之后，我利用多媒体课件把

14、孩子们的想法一一直观的演示：有的拼成三角形， 有的拼成梯形仍然得出圆的面积公式。通过演示， 学生对这一抽象的推导过程一目了然， 对圆的面积公式的理解更加深刻，从而使得学生的逻辑思维能力和求异思维能力得到了锻炼。五、运用信息技术，感悟生活中的数学。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。华罗庚曾说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。我充分利用各种信息资源， 引入时代活水， 与小数学科教学内容相结

15、合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。如教学搭配中的学问一课, 教材以“搭配衣服”为例，让学生解决简单的基本的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。我对教材进行了开发和创造，利用powerpoint 制作创设了麦当劳餐厅的数学问题，呈现两种汉堡、三杯饮料，引出问题：今天你们也过一 把“配餐师”瘾，配出每套有一个汉堡和一杯饮料的套餐。学生一般先通过图片，没有规律地罗列出6 种套餐，此时的教师像个魔术师，迅速地调整图片位置，让学生观察、思考：老师为什么要这样做，从而让学生明白： 只有按照一定的顺序搭配，才能做到不重复、不遗漏， 接着教师通过减少图片的数量，让其体会不同的解

16、决策略。学生的每一种搭配方式我都作了 链接，学生可以一目了然的了解同学的看法。然后教师又提出了一个更具有挑战性的问题：假如没有这些图片， 你怎样表示也能让别人很清楚地看出有6 种套餐？学生的探究热情一下被激发了，自发的组成小组进行“排列组合”。他们有的用符号来表示自己的想法，有的用文字表示；有的用图形表示；还有的用字母表示学生的思维异常活跃。正是由于教师将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大， 所设计的问题情境，又贴近学生的生活实际，情境中的问题开放且能向学生 提出智力挑战，引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，培养了学生创新灵感， 进而学生提出了独特的观点和见解。数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化， 信息技术巧妙的应用，让它充满了生活气息，使它不在是一些枯燥乏味的数字和定理。在教学中， 我们可以巧妙利用信息技术手段， 教育孩子们用数学的眼光去留心生活中的一些问题，孩子们就不难发现，生活中到处蕴涵着数学，有