初中数学课堂教学的有效性之思考（精编版）

1、初中数学课堂教学的有效性之思考四川省内江市第十一中学段周红通过二十余年的数学教学实践，以及最近的最新的理论结合第一手的实际操作，关于初中数学特别是农村初中数学教与学的有效性特提出如下不成熟的浅见一、数学教学有效性的定义、内涵及提高有效性的关键（一）、数学教学有效性的定义、内涵数学教学有效性是指在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价 值需求而组织实施的活动。具体来说，数学教学的有效性包含三种含义：学习数学的速度， 学习数学特定内容所花费的时间；数学学习的结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；

2、数学体验，所伴随或生发的心理感受。通俗地说， 数学课堂教学有效性是指通过数学课堂教学活动，学生在数学学业上有收获， 有提高，有进步。具体表现在：在数学认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；数学情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。（二）、提高数学课堂教学有效性的关键数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，还要关注学生的未来发展和可持续发展。学生的进步不局限于知识的掌握，还包括学生对数学知识的理解、思维过程，自主探索和总结加工。高效的数学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿

3、意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习，强化学生在学习中的体验，激发学生独立思考和自主探索和鼓励学生的合作交流。提高数学课堂教学的有效性的关键在于：把“有效教学”落在实处；重视对数学教材有效的深层次挖掘；抓好数学课堂教学有效性的实施条件；优化数学教学结构；分析影响数学课堂教学有效性实施的因素和让学生积极参与课堂。二、提高数学课堂教学有效性的途径如何提高数学课堂教学有效性？做到三个字“细”“巧”“精”（一）、备课要细备课的精否粗细，决定着教学内容是否有效，它又包涵以下内容：41、备教材。先对教材进行分析，明确教材在本章中的作用以及它在教科书中的地位。再精读教学用书，列

4、出教学目标。在教学目标中要体现教学重点及如何落实、教学难点及如何突破。在牢固确立三维目标的意识下，为每节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向。依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容， 突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。教师的一切教学活动如：教法设计、新课引入、新课进行、教具利用、针对训练、作业布置等都是围绕教学目标进行的。教师在对教学目标的确立时，不仅要关注知识与技能目标，还要关注学生的情感与态度目标。2、备学生。在整个教学过程中，学生是出

5、发点，也是实现教学目标的终点。教师要根据 学生的实际学情和现有的教学条件，充分调动学生学习的积极性、主动性及激发学生内在的 学习动力。而课堂教学有效性如何实现，这就要求教师对学生有足够的了解。教学观念直接 影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地 提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本 ”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好 的学生，教师可以找他们个别谈心，对其家庭情况也要有所了解，让他们感受到老师的关心 和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教

6、师和学生的距离， 为实施有效教学做好准备。这样，教师在教学设计上才能更吸引学生。一旦课堂对学生产生 了吸引力，有效性在很大程度上就有了保证。3、备教法。根据教材内容、学生水平等因素采用有效的教学模式。所谓“教学有法，教无定法， 因材施教， 贵在得法 ”，灵活、有效地运用多种教学模式有利于立足学生，优化课堂。从教材内容方面考虑：对于概念、定理、公式、法则，为了突显知识形成，可采用发现模式；对于可阅读讨论的内容，为培养学生自学能力，可采用自学模式；对于习题教学，为保证教学进度，可采用讲授模式；对于比较适合结构教学模式的章节内容，为贯彻结构体系，可采用结构教学模式。从学生的实际水平考虑：对于基础较好

7、的班级可以更多的采用发现模式； 对于基础较差的班级，则可多采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺。4、备时间。在教学过程中，教师对教学环节的合理安排、时间分配科学，必然能提高课堂教学有效性。教学本应坚持“精打细算”原则，力求学生在有限的时间内，实现更多的教学目标。不过，在“备时间”环节，如何在组织教学的过程中始终处于主导地位，有效地监控和积极维持、掌握时间，完成既定的教学目标，达到预期的收益？实际上，这又是对教师提出了更高层次的要求。（二）、设计要巧教学设计是提高课堂教学有效性的根本保证。教学设计要注意“趣”、“悬”、“巧”、“精”。在一节课中，一个好的教学设计能够激发学生的强烈的好奇

8、心，激起学生对数学问题进行探究的无穷欲望，会让学生久久回味。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教 ”转变为设计 “学生如何学 ”， 对于课堂上的每一个环节， 都要反问自己： 我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？ 只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。巧设环节，为学生积极参与创设条件。1. 激发学生学习兴趣，引导其自主探究。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”著名教育学家乌申斯基也说过， “没有任何兴趣，被迫进行学习会扼

9、杀学生掌握知识的意愿。”在必要的时候，我们可以应用多媒体数学教学。应用多媒体数学教学能提供丰富动感的图形、图像，展现出异彩纷呈的数学世界，仿佛变数学为游戏天地，生动、直观、形 象，改变学生心目中对数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决数学难题如函数的教学和动点问题的图形变化趋势的直观突破，此学习形式较吸引学生注意力， 激发学生求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机，但也要结合讲授型授课方式。探究学习则能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在数学学习中不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。如：长度单位毫米、厘米、分米、米之间的进率，

10、度、分、秒之间的进率，四则运算顺序的规定等，这些知识只要通过接受学习就可以使学生在较短的时间内吸取更多的信息，达到预期的教学目标。兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。2. 在学生自主学习的基础上，展开讨论式以及变式教学。在教学中创设时空，保证每个学生参与的机会。 周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间， 多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学

11、习中，重视学习方式的有效性。3. 小组合作学习。“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生个性。在课堂环节设置中，结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节，如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等等，这些小环节都可以激励学生有效的参与。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。同时，提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：分工明确， 让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动，要求每人在小组学习中都有表现自己的机会。促进合作习惯养成。教师有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习

12、结 果， 充分利用小组合作，兵教兵，让学生在帮助其他同学的同时，也加深对知识的理解和记忆。引导学生学会思考，学会倾听，学会尊重，也培养了学生的组织能力与合作精神，使每个学生都参与到学习活动中，积极进行交流与探索。只有在教学中精心设计好每一个环节， 调动起学生的参与热情，才能使学生主动学习，积极探索，才能让我们的课堂充满生命的活力。（三）、语言要精1、科学准确、言简意赅数学教学侧重于思维的锻炼，观点的陈述。准确、简洁的语言有助于严格的逻辑推理和抽象概念的建立，减少不必要或错误的语言信息的干扰或误导。这就需要教师不但要在实践中不断揣摩、不断总结、不断学习。还要求教师有着丰富扎实的理论基础，理论越丰

13、富、扎实，教学实施起来就游刃有余，如鱼得水。2、形象生动、充满激情形象生动的数学课堂语言能使学生牢固地记忆相关数学知识、明确事物特征、规律，脱 离枯燥无味的纯数学文字。数学教学不仅仅为了数学知识的传授，更为了数学情感体验和数 学价值观的形成。由于学习主体受年龄、经验、知识、能力限制，学生在提出问题、分析问 题和解决问题的能力上有所局限。教师应适时点拨，指导方法，排忧解难。激励学生积极思 维，及时给予肯定性评价。实践证明，在数学课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予 积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，不忽 视、嘲笑，都能有效促进每一位学生数学学习的信心和逻辑、推演、算数、运用等数学能力 的形成和发展。所谓“亲其师，信其道。 ”师生双方情感的沟通与协调、相互信任和合作关系的建立，更需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。.3.合理设问，言简意明，适合参与问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。首先提出的问题要明确，让学生知道你问的什么，才好回答。其次，问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计，让学生通过问题探究达到解决疑点、掌握重点的目的。问题还要有一定的思维量，让学生在参与中得到思维的锻炼