加强园所文化建设,促进园所持续发展

1、加强园所文化建设，促进园所持续发展武钢幼教中心青青紫荆幼儿园詹春莉内容简介：幼儿园园所文化是指园领导、 教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态 的总和，它有着极其丰富的内涵，包括物质文化、制度文化、精神文化等几方面 的内容。我园作为一所武汉市的课改基地园，自 2007 年参与省级十一五课题的 研究以来， 在现代教育理念的引领下， 园所文化建设遵循了 “物质文化凸现童趣 化” 、“制度文化凸现激励化” 、“精神文化凸现人文化” “课程文化凸现生活化” 的宗旨。在全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化，力求追寻自主、平 衡、真实，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息上取得一些成效和收获。

2、一、幼儿园园所文化建设的重要性 幼儿园园所文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在办园思想引领下，通过长期教育实践所形成的共同认可、 共同追求的精神风貌及教育风格， 它是本 幼儿园所特有的且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、 价值标准、基本信念 和行为规范。从某种意义上说， 幼儿园文化蕴含着幼儿园的办园方向、 目标确定、 营运策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。 幼儿园园所文化是 办园实践的内在动力， 幼儿园教育的改革发展必须以文化建设的突破和更新为先 导，这对办好一所幼儿园至关重要； 优良的园所文化可以塑造优美的幼儿园形象， 可以使一所幼儿园保持相对长期的繁荣。 所以幼儿园实

3、施品牌战略， 必须加强文 化引领，营造优良的园所文化。 好的园所文化具有强烈的感染力， 能激发和凝聚 幼儿园教职员工的内在动力， 催人奋进；它折射出的是幼儿园在发展的进程中崇 尚什么，追求什么； 反映的是幼儿园教职员工的共同追求和共同认识， 是幼儿园 发展的灵魂，是幼儿园发展中的一面旗帜。武钢青青紫荆幼儿园是武钢幼教集团青青品牌下的高端幼儿园， 2006年成 功地进行了幼儿园转型， 在集团公司与幼教中心领导的关心与支持下， 在全体教 职工的共同努力下， 保教质量日趋提高、 办园规模日渐扩大， 社会的知名度和美 誉度也在日益提升。然而，在办园主体、办园形式多元化的今天，幼儿园同样面 临着严峻的市

4、场挑战，在生存与发展中我们努力追寻、正确定位、找准位置、彰 显特色，传承发扬“真诚博爱、 平等公正、致真致善的” 园风，坚守“敢于质疑、 善于反思、勇于创新”的教风，让我们的孩子在“快乐学习、快乐生活、快乐做 人”的学风中体验学习、感受成功，分享喜悦。二、把握幼儿园园所文化建设的基本内容（一）以幼儿为本 仓U设充满童趣的物质文化物质文化建设是幼儿园文化建设的重要组成部分，幼儿园环境是育人“土 壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植。 在 贯彻新纲要，实践新课程的过程中，我们清醒地认识到必须树立新的教育观， 本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发利用各种资源，有目的、有

5、计划地让幼 儿与自然和社会亲密接触，关注身边的人和事，从周边的生活中汲取营养，综合 显性课程和隐性课程的效应，让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。1、 青青紫荆园充分开发园本资源，努力营造生活化、人性化、开放化的幼儿 园文化氛围，充满童趣的幼儿园环境就象是一部立体的、 丰富的、富有内涵的教 科书，它有利于陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的智慧、激发幼儿的灵感、提高的幼儿素质。紫荆幼儿园依傍在现代化的钢城大型成熟社区内。 幼儿园环境幽静、场 地宽敞、设施完善，近年来现代教育技术硬件投入，实现现代化、人文环境和自 然环境的有机协调发展。这些硬件本身充分地承载和体现了幼儿园文化的重要内 涵。2、幼儿园非常注重

6、为幼儿创设与教育相适应的环境；通过学习和研讨使教师们转变观念，充分认识到幼儿园的环境不仅要美化、 儿童化，还要突出教育功能； 不仅让孩子成为环境的主人，而且让环境成为孩子、教师、家长共同成长进步的 有利途径和载体。幼儿园积极为幼儿创设丰富多彩的活动区，尽量为孩子拓展活 动的空间，在班级环境的创设上，力求与教育目标相结合，与课程主题相结合， 体现“师生互动、家园互动、生生互动”；活动室环境生动活泼，各班自己设计， 体现各自的风格与追求，体现不同的集体和个人对幼儿园文化的认识与理解，赋予它丰富的生命力，形成各班独特的人文氛围，使每一个区角都成为幼儿自主学 习、探究的空间和园地，为幼儿的发展提供更为

7、宽阔的平台。 在幼儿园的大环境 上，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这 些资源往往是与幼儿的生活直接相关的， 是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主 动学习的。因此我园在园所环境创设上注重：让幼儿学习的地点延伸至更广阔的空间，从幼儿园走向家庭，走向杜区，走向大自然。我们将成人的社会浓缩在幼儿园的资源中，围绕着课程，对幼儿园环境进行了有机调整，设立幼儿“新华 书店”，除了让幼儿有自己的阅读空间，同时也让幼儿了解基本的借阅知识，那 么幼儿再进入社会的生活中孩子们就显得得心应手。“紫荆书吧”，“儿童剧场”等怡情游戏渗透在孩子的生活中、环境中，让教师有所思，让家长有所悟、让

8、孩 子有所得。培植“软”环境与“硬”环境的相互融合与彰显，最为重要的是在各种活动 中确立具有明确文化内涵的指导思想，通过幼儿园有组织的活动把“文化内涵” 充分体现出来，使幼儿园每一个人都能够亲历、参与和分享这种文化的教育功能。（二八以教师为本一一创设体现激励机制的制度文化幼儿园制度文化既是幼儿园精神文化的外在显现 ，也是幼儿园物质文化建 设的有力保障，因此在幼儿园园所文化中，制度文化的建设具有十分重要的作用。 马斯洛的“需要层次理论”指出：人的需要从高到低列为五个层次，其中“自我 实现”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，应积极倡导以人为本、 满足人的需要、促进人的发展的新理念和提升人

9、的价值为根本目的的制度文化体 系：1、注重科学的管理方法，人人参与管理。幼儿园班子成员全面负责幼儿园的各项事务， 脉络清晰、分工明确。调动每 个教职工工作的积极性和主动性。 与此同时，推行目标民主管理，各项任务要细 化、量化，层层分解，向着“权力层层有、任务个个担、责任人人负的目标”迈 进。在工作中责任到人，放权放手，让每个教职工都有创造性开展工作的空间。 实施人性化的管理方式，以德服人。在管理过程中，坚持以人为本，做到三个结 合：感性和柔性相结合，把执行管理制度的严肃性、原则性和被管理具体人与事 结合起来，弹性艺术化处理；终端管理与过程管理结合，既注重终端结果评价， 更注重过程中指导、培养、

10、帮助、以培养人、发展人为重要目的；定量管理与定 性管理结合，如对智商高、能力强的教师工作中的成绩进行量化评估给予肯定。 对情商高、师德好的教师更多从定性评价给予鼓励， 让每位教职工的闪光点得到 发扬。使规章制度在完善的过程中，最大化的体现人本与科学相融的管理思想， 让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。2、树立开放性管理理念，提供发展空间。我园努力保障教职工的主体地位及创造权利， 努力营造良好的人际氛围，引 导教师用“爱心、细心、热心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、团结、快 乐”的学习型集体，以此形成教师自律的自我管理行为。提供“公平、公正、竞 争、择优”的发展平台；激活教职工个体工作主

11、动性、创造性和实效性。要求全 体教职工在日常管理中对每一项工作要精心， 每一个环节要细心，每一项工作要 求是精品，加强过程管理和细节管理，对各项工作不仅看数量、速度，更要看质 量、含量和效率。保证保质保量的、创造性的完成各项工作。3、构建和完善各项管理制度，形成“服务、激励、保障”的制度文化。将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的 主体意识，增强教师自我管理能力。让教师参与到幼儿园规章制度的修订当中， 人人参与，体现教师的主人翁意识，我园的制度分为工作制度、星级评价制度、 绩效考核制度，“干事比绩效、创业比奉献”。具体包括对创新活力与团队精神的 幼儿园制度；常规的档

12、案管理、宣传工作等民主管理制度；家长工作制度；值班 制度、保教制度；家长联系、教研活动制度；财产管理制度；消毒隔离、预防疾 病制度等等。同时还完善各岗位工作职责，并对岗位工作进行规范操作，在管理 工作中做到有章可循。（三八以幼儿园为本一一创设体现人文关怀的精神文化幼儿园的发展说到底离不开教师的发展， 坚持和倡导以人为本，满足人的需 要，积极为教师的成长搭建平台，努力促进教师专业化素质的提高。1、加强思想建设，培育和发扬一种园所持续发展的精神。幼儿园的发展需要一种精神，这种精神是幼儿园的灵魂，是鼓舞大家不懈追求的 号角。幼儿园的精神是幼儿园文化建设的核心。 它不但是对幼儿园传统的继承与 发展，而

13、且还是时代精神的集中体现，突出表现在办园思想的形成上。通过沟通 与反思，我们逐步确立了幼儿园的共同愿景：建学习型组织，创品牌园，打造武 钢青青品牌。全体教职工都明确要把幼儿园建成一个不断创新、进步的组织，使幼儿园办成“人无我有、人有我优、人优我精”的品牌园。2、依据“规划”， 建立学习型的组织，引导教师朝目标发展。规划是蓝图，是奋斗的方向。在幼儿园制订办园规划的同时，让每位教师依 据规划，结合自己的实际制定出相应的个人发展规划，制定的规划措施要具体， 有可操作性和可检查性，使管理者能按照计划适时地加以督促， 使教师能朝着既 定的目标，扎实向前。鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢

14、 于创新”的老师。通过园长引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认 识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职 工积极进行学历进修的同时，还要结合专业特点，强化新纲要精神、幼教理 论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持 先进的教育理念，掌握科学的教育行为，全面提升教育素养。3、促教师在交流感悟中发展，营造团队式合作氛围。教师要成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者，必须树立全新的教育 理念，从关注文本到关注幼儿，加强教育活动组织能力、指导能力等教育实践智 慧基本功的训练。挖掘现有的教师资源、提高教师的专业水平，相互交流是一条

15、 很好的途径。具体可采用的形式有：讲述类交流（在交流时就某一个点进行追问， 使大家体会到以理论指导实践的重要性和紧迫性，同时考虑问题能更深更透一 点）；观摩类交流（环境创设、区域材料提供、一日活动的各环节组织可采用 此形式进行观摩交流，在交流时可设计相关的评价表格）；展示类交流（教师 特色课录像交流、教师教养一得、优秀教案、实录反思、课题方案、自制教具等 进行交流。让大家在观摩同年龄班、 同年龄段教师的成果时收获感悟）； 讨论 式交流（围绕中心议题有准备地进行交流，讲述自己的理论依据和实践过程）。4、以园本培训为抓手，促进教师梯队式专业化发展。幼儿园结合中心“三年人才培养规划” 和教师实际制定

16、和实施园本培训计划， 努力创造空间为教师专业成长提供支持， 开展了多元化的园本培训， 促进教师专 业成长。充分挖掘外籍教师、骨干教师的资源，分专题对教师进行培训和指导， 促进教师专业成长，提升教师适应现代化教育的水平。坚持求真、扎实、严谨的 作风，走实践反思再实践再反思的研究之路， 构建幼儿园教研组班级 个人四级教研网络。 引领大家结合教育教学中的实际问题、 热点问题开展有效 的研讨，结合教育教学实践案例，相互交流学习。既促进了名师迅速成长，又带 动了教师整体素质的提高。在园本培训中，我园采用“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的 培训方式。我们在横向推出了滚动式跟进制， 让青年教师上“

17、翻板课” ，推进“一 课三研”制；在纵向上， 在园骨干教师带青年新教师，促进他们业务的发展； 同事之间优势互补，资源共享，多元整合，将全优教师、骨干教师的经验和新教 师的现代化教育技术有机地整合起来， 将全优教师的常规教学与青年新教师的创 造性有机结合起来，充分发挥多方的优势，为提高课堂教学效果服务。其次我们还通过园本课程建设，促进教师专业化发展。教师是幼儿园园本 课程建设和实施的主要角色， 因此， 在园本课程的构建过程中， 教师要自觉和富 有成效地提高自己的能力和水平，不断地增强自己的课程文化反思力。可以说， 园本课程建设的过程也是教师成长的过程。 制定课改方案， 明确方向目标， 搜集 资料

18、，挖掘内容，开展多种形式的实践活动，教师与教材对话，与幼儿对话，提 高反思性的研讨与自己对话 , 教师参与园本课程建设实践研究的过程中， 教师 们不断学习、不断探究，教学理念、教学行为在此过程中得到了很好的转变，从 而使园本课程的建设过程成为加快教师专业化成长的历程。 （四）、以现实为本创设贴近真实生活的课程文化纲要明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境， 满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的 经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 ” 儿童的发展是在适宜的课程文化中进行的。然而，在传统的幼儿园课程文化中，

19、成人文化长期居于主导地位。 幼儿园成为 “将原材料制成产品以满足生活中各种 需要的工厂”。这种课程观下的课程文化造成的结果正如卢梭所言：我们将会造 成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。 因此，幼儿园课程文化建设要适应儿 童的发展，让幼儿参与到课程文化的协商建构之中，尊重儿童主体性。我园坚持以课程改革为核心，积极开展以“学习一实践一总结、反思一探讨 再学习一再实践”的良性循环模式，探索健全人格素质教育课程模式， 青青紫 荆园充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，本着发掘、 拓展、整合的原则，积极利用各种资源，让幼儿与大自然、大社会亲密接触，从 周边的生活中汲取营养，整合显性课

20、程和隐性课程的效应，形成了建立在幼儿真 实生活基础上的独具特色的园本课程。 园内教师还引导幼儿亲近大自然，寻找生 活教育的源泉，贴近周围生活，捕捉生活教育素材，走向社会，扩展生活的空间。 幼儿园以班级为单位创设“艺术造型学习中心、民俗工艺学习中心、社会交流学 习中心、探索发现科学中心、非常明星演艺中心、维也纳音乐演绎厅”，努力让 孩子做中学，使幼儿身心得到和谐发展。这些丰富多彩的教育契机，不仅开阔了 幼儿眼界，拓展了幼儿园的课程内容，而且发展了幼儿的社会意识，让幼儿从成 人预设的“书本世界”、“模拟世界”里跳了出来，贴近幼儿的真实生活，直面幼 儿的成长需要，使幼儿更加关心社会，关注周围生活，自

21、然而然的融入社会，并 从中体验到一种被接纳、被重视的感受，他们的学习与他们的真实生活紧密地联 系在一起，更有效地调动他们的智慧，去探索、去体验、去发现，更有效地去同 化外部世界。实践中，我们不难发现幼儿的学习内容与现实生活的背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解，从而以积极、愉悦的心态投入学习，获取知识，掌握解决实际 问题的能力。社会生活多姿多彩，蕴藏着丰富的教育契机，不仅可以开阔幼儿的 眼界，丰富幼儿的经验，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识， 使幼儿更加关心社会，关注周围生活，自然而然、轻松愉快地融入社会，并从中 体验到一种被社会接纳、重视的感受。创办一流的幼儿园，必须建设一流的教

22、职工队伍。必须提高教职工队伍的 文化层次，提高教职工的整体文化素质，是现代园所发展的需要。幼儿园园所文 化是一个立体化、开放性、综合的的系统，幼儿园文化在内容和形式是开放的： 民族文化与异质文化兼收，园内资源与园外资源并蓄，通过文化的融入和渗透， 春风细雨，潜移默化，使之转化为幼儿园教育的竞争力。 一流的幼儿园园所文化 建设，会使每一位走进幼儿园的人，就能感受到本园园所文化的厚重与积淀， 文 化的穿透力就会给每位职工一种向上的力量。 总之，幼儿园只要不断进行机制创 新，加强园所文化建设，就一定能推动幼儿园内涵提升，促进园所持续发展。小学生厌学心理现象的分析和干预武汉市青山区钢城第十二小学王玮“

23、厌学”即“厌烦学习”、“不愿意学习 ”主,要表现为学习时注意力不能集 中，老是走神，坐不住、心烦意乱、尤其是对书写、计算有厌烦心理， 作业拖拉， 难以按时完成，行为懒散，对与学习有关的事不感兴趣。在当前的中小学生中， 这些现象屡见不鲜， 情况严重的还会形成厌学症。 厌学症者在读书学习上不能专 心、效率低、易健忘、成绩差，虽然经反复教育却难以改变。严重时发展到因不 想上学说谎、逃学、出走。所以，老师要积极关注学生中的厌学现象，否则，厌 学心理泛化到日常生活中，发展成厌学现象，孩子会出现胆小、不合群、自卑、 抑郁等性格特点，有的还出现焦虑、冲动、攻击性，影响到人际交往问题、性格 的塑造等，形成不健

24、康的心理、延误孩子的正常发展。因此，正确的审视厌学现 象并对此进行有效的教育和干预，对学生的学习发展、性格培养有很大益处。一、“厌学”的心理特点。 学习委员送本子时告诉我“李某没交作业，她说没带”。又没带？这已经是 本周第三次没带作业了，这么好的记性？我决定去问问她。“你的作业交了吗？”她正独自在走廊边玩，我把她叫到一旁。 （摇头，眼睛却没有看我。）“怎么啦？”（沉默，然后用很细小的声音说）“忘在家里了。”“怎么会呢？上次老师告诉你睡觉前清理好自己的书包，你一定按要求做 了。来，我们一起仔细找找，是不是找漏了 ?”在我的督促下， 她极不情愿地翻起书包， 很随意地用手压着， 但我分明看见 了她那

25、本蓝白相间的画着史奴比图案的作业本。 一翻开，动了几个字， 后面则是 空白。“我布置的书写作业一贯不多，为什么还不写呢？”“不会。”该生语文成绩比较差， 第二道阅读题是要动动脑筋， 可是我并没有要求一定 对呀？我只希望通过这个练习， 看出学生能运用学过的阅读方法， 是经过自己思 考的。我顿了顿，“那第一题写词应该会吧？不会可以翻书的。”经过了近十分钟的面质， 小女孩终于流出了眼泪： “我很笨， 写了也是错的， 发下来都是 XX ，同学们都笑我，不如不做。”“我们班有互助小组，你可以问小组的同学呀？” “想问，不敢问。有时候我很努力地听，大家都觉得简单，我却怎么也说不 清楚。他们的语气很不耐烦，

26、他们都不喜欢我，瞧不起我。我觉得自己笨，我太 笨了，我学不好的 , ” （从她断断续续的话中我听出了上面的意思。）从这个事例不难看出，该生在认知能力、情感和学习动机上有明显的缺失。 对学习由强烈的无助感发展到明显的厌烦， 没有恰当的学习目标， 遇到困难时又 缺少向他人求助的勇气和自我战胜的决心，甚至自暴自弃，常常以“我很笨”为 理由，还没有实施行动就认为自己肯定做不好，会遭嘲笑，这就是“成就动机低 下”。她说“想问又不敢问。 他们的语气很不耐烦， 他们都不喜欢我， 瞧不起我” 说明她的“自我概念低下”，对自己缺乏必要的自我认同感和正确的自我评价， 对待学习的态度消极， 与同学相处时敏感多疑，

27、认为同学都瞧不起自己。 由于她 在学习生活经验中的失败远远多于成功， 难免受到老师、 同学、家长的消极评价， 从而逐渐形成了刻板的思维模式和认知态度， 把学习成绩不好进行 “消极归因”， 即归为“我太笨”，表现在行动上就是用消极的方式重复不变地应对学习，缺乏 学习动力，不想学。其实，这种厌学心理相当普遍，只是程度的不同，他们在成就动机、自我概 念、问题归因等层面上都表现出一定程度的消极和低下。二、厌学心理现象的成因分析： 厌学是一种复杂的心理现象， 它的产生是多种因素共同作用的结果， 我们需 要从多方面分析原因。1、外部原因1）、来自于老师、同学和家长的消极评价 学习中避免不了评价， 这些评价

28、来自于老师、 同学、家长甚至是社会生活中 的其他人。其实，每一位学生最初对新生事物也就是将要学习的对象是很感兴趣 的，但在学习的过程中不一定每次都能顺利完成任务， 此时若受到老师的责备或 同学的嘲笑、家长的指责，便会产生焦虑情绪，对学习活动有了恐惧心理。经历 了多次挫折后， 就会显得格外不安和不自信， 开始觉得自己缺少能力， 不愿意为 完成任务付出努力， 最后干脆连一些力所能及的学习任务也不完成了， 自然产生 了厌学心理。 另外，来自家长的评价也不容忽视。 小学高年级已经开始形成逆反 心理，特别是自我价值保护逆反， 父母喜欢站在权威的立场上否定孩子特别是当 众数落孩子这不行那不行， 只记得玩，

29、 甚至直接说孩子笨， 把自己的孩子和别人 比，孩子由于自我价值保护逆反，就可能反其道而行之，故意和父母对着干，以 显示自己的自尊和力量。 这就是父母越管越不学， 越管越学不好的原因。 没有了 来自于精神上的学习动力，最终产生了厌学情绪，放弃了学习。2）、缺少社会支持系统这一点和来自于老师、 同学和家长的评价息息相关。 当学生在学习上遇到困 难时，哪怕遭遇了消极评价， 如果周围有人愿意伸出手来帮助他， 就收他的求救， 都会让学生有一种被认同感，不至于感到孤单无助，从而产生消极的自我概念。2、内部原因1） 不当的归因产生的消极角色定位。如上述的学生把自己的失败归为自己太笨而非努力不够， 加上长期受

30、到外界 的消极评价， 不能较好的认同自己， 形成失败的角色定位， 对学习采取消极态度， 产生厌学心理。2）缺乏学习动机和良好的学习习惯 学习动机是影响学生学习活动的重要因素， 它不仅影响学习的发生， 而且还 影响到学习的进程和结果。 在小学阶段， 学生的学习动机往往和学习的积极性密 切联系着。 学习效果好就会增强学习动机； 长期学习效果不好， 就会使原有的正 确学习动机减弱或消退。越是成绩差的学生越是缺乏学习动机，越是不想学习， 产生了厌学情绪。三、厌学现象的干预和矫正1、通过有效策略训练，引导正确归因。研究表明，有厌学心理的学生客观上存在归因障碍，可以通过策略训练帮助 他们克服归因困难，形成积极的归因方式。即明确成绩不好不能简单归为“笨” 这个不可控因素，而