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文档简介

1、语文课分层走班教学体会语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生 所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同 的效果,以保证每一个学生在课堂上“吃”得好、"吃”得 饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同 程度的a班(基础班)和b班(提高班)学生在教学目标、 教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有 针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据a、b两班不同学生的能力水平、学习态度和知识 储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构” 的思想落到实处。现以走一步,再走一步一课为例,谈 谈分层教学目标的设计。a班教学目标】(1

2、)自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文 大意。(2)学会用简洁的语言表述故事梗概,培养学生探究 学习的能力。(3)培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道 理的能力。【b班教学目标】(1) 有感情地诵读课文,把握文章主要内容。(2) 条理清楚地复述故事内容,多角度、有创意地理 解课文。(3) 精读课文,感受细节描写的魅力,揣摩并重视细 节描写的作用,进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。比较以上两个班级的“分层异构”教学目标,可以明显 地发现不同之处。a班学生学习能力不够强,文化积淀不够 深,自信心不足,所以将教学目标定位在“引导学生深入文 本体验人物情感、感悟生活哲理”上,希望通过

3、教学使学生 在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制, 同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。而b班学生学习 能力强、自信,但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习 不够踏实的特点,所以将教学目标定位在“感受细节描写的 魅力”上,希望通过对细节描写的揣摩,让学生在今后的阅 读中重视细节,在写作中重视细节,更在为人处世中注重细 节。二、分层组织课堂教学a班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况, 如走一步,再走一步的教学片段:师当第一眼看到课题走一步,再走一步的时候, 你是怎么理解的?生1走路师那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢?生2作者在成长中遇到的挫折,采用不同的方法

4、来解 决。生3告诉我们在自己的人生旅途上会遇到不同的困难, 我们要把面对困难、不怕艰险的精神带到人生的每一个挑战 中去。生4作者遇到困难,想尽一切办法把大的困难分成一个 个小的困难去克服。师同学们在回答的过程中都提到了要面对困难,解决 困难。课题走一步,再走一步其实就包含着文章的主题。显然,学生无法对文章所表现的情感和哲理进行感悟, 只会记事,不会议论或抒发情感。面对这样的情况,教师在 教学中要以课题为突破口,引导学生从字面含义和深层含义 两方面来感悟生活哲理,这其实也是教给了学生如何在阅读 时整体把握文本的方法。而对于b班学生,要让他们的能力得到提升,感悟到真 情实感,教师应该从课堂教学的细

5、节探究入手。一节课的成 败,很大程度取决于如何艺术地设计、处理教学细节,如背 影的教学片段。师我们一起研究一下第二次描写的背影,请同学把第6 小节朗读一下,注意思考:(1)请用横线画出具体描写背影 的语句;(2)为什么这一次的背影写得那么详细?(学生齐声朗读课文第6自然段。)师将你们所画出的具体描写背影的句子齐读一遍,然 后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买橘子的 路线,并在学习小组中向同学们介绍一下。(学生在小组内模拟,进行合作、探究学习。)师请同学代表你们小组边模拟边介绍。生1根据课文的描写,我们小组用笔袋当月台,用两支 铅笔作为铁路,“父亲”在给“我”买橘子的时候,先从这 边月台

6、慢慢探身下去,再穿过铁路,爬上那边月台,然后去 买橘子。生2我们小组还有补充,就是从这边月台探身下去,再 穿过铁路,爬上那边月台的时候,文中有很具体的描写,是 “用两手攀着上面,两脚向上缩,然后身子向左边微倾”, 从这些爬月台的描写,更能看出“父亲”买橘子的艰难。生3 “父亲”的行动更令我们关注, “攀” “缩” “倾”这些动作能体现出“父亲”买橘子的 艰难,由此,能反映出“父亲”对儿子的爱。生4 “父亲”在给“儿子”买橘子时倾注了深沉的爱。这样的教学无法预设,它是教师积极反思、经验积累的 结果。这样的教学能够激发学生的学习欲望,营造良好的课 堂教学气氛,并为学生进行下一步的品析课文作好了准备

7、。三、分层布置作业分层走班教学要求针对不同层次的学生给予不同层次 的作业。以背诵文言文为例,对a班学生,可要求他们背诵 课文中规定背诵的篇目,如桃花源记核舟记岳阳楼 记等,如果他们背诵时感觉吃力,有些段落根本背不了, 则可适当放宽要求,让他们一段一段地背。这样一来,他们 就容易达到要求,也能增强背诵课文的信心。而对b班中的 中等生,课文中要求背诵的篇目不能少,背诵要“整体背出, 语气流畅,基本无错误”;而对学优生,除了 一次性背诵完 课文外,还得要求“完整流畅、有表情,完全无错误”,此 外,还应要求他们背诵一些不作要求的经典篇章和文段,如 观潮满井游记等。四、分层进行课外指导对于a班学生,一是

8、要培养他们良好的学习习惯;二是 要通过个别谈心、集中示范,指导学习方法;三是要对典型 学习错误进行纠正强化训练。而对于b班学生,一是要创设 条件让他们多读一一由课内向课外延伸,拓宽视野;二是多 写一通过写读书笔记、生活札记、日记等形式激发写作兴 趣,并鼓励他们多向报纸杂志投稿。五、分层制订评价措施不同层次的学生,能力的差异是客观存在的,如果以同 样的标准来进行评价,显然有悖于“因材施教”“以学定 教”的教学理念,所以对一堂课学生学习效果的评价同样需 要“同课异构”。如a班学生平时缺少的是交流的勇气和展 示自己的机会,所以在语文阅读课中让学生通过小组交流检 验学习效果是很不错的方法,这相当于为这些学生搭建了一 个展示自己的舞台。b班学生能说会道,但落实到书面表达 上又常常“眼高手低”,所以在阅读课中安排当堂写作练 习,可以很好地让学生如何

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