语文教学要巧用插图资源

1、语文教学要巧用插图资源内容摘要：插图作为重要的教材资源，并没有得到师生应 有的重视。除了看图说文之外，并没有充分地开发、利用插 图资源，而插图教学不仅能增强学生语文和用语文的意识， 也能多方面提高学生的语文能力。为改善插图教学的现状， 语文教师有必要重新思考插图教学的重要意义，力求在充分 了解到教材插图位置上的井然有序、数量上的丰富合理、篇 幅上的灵活多变和类型上的各式各样等几个方面的设计要 求，并结合插图教学的图随文走、适当数量和循序渐进的设 计原则，使插图更好地为教学服务。关键词：插图教学阅读写作语文教学导入环节，有悬念式、情境式、故事式、新旧知识联系式、破题导入、直观式等方式，插图导入式

2、却一直 很少受到重视。而插图导入，首先能让学生有一种先入为主 的感觉投身到课文的氛围当中；其次，也能令学生从一开始 就触景生情，情从景生，为进入文本奠定基础；此外，还能 触发学生的视觉效应，唤醒身心，激发其兴趣和求知欲望。一巧用插图，提高阅读能力插图主要体现的是视觉印象，并不能完完全全地表示文 字语言的准确性、严密性和科学性。因此，在寻找图文之间 的差异时，学生离不开对已有背景知识的加工处理和想象力 的充分利用。在课文中并不一定能找到明显的图文不合现 象，教师可以适当地提供相关的插图，有意展现有出入的图 画，让学生观察图画，找出与文章内容的不同点，从而加深 理解，深化记忆，有效地调动学习积极性

3、。在学习丑小鸭 一文时，可给出三、四幅简单的图片来展现丑小鸭蜕变的历 程，让学生更好地掌握丑小鸭是在处处受排挤、受嘲笑、受 打击的时候如何始终不渝地奋斗、追求，最后终于变成一只 美丽而高贵的白天鹅的。插图导入，我们利用文前页插图和图文同页插图都能达 到效果。如背影中父亲的背影，观潮中潮水的奇观 等等，大凡有一定的画面感的境象，我们都可以由“读”图 导入新课。在遇到学生难懂的课文时，可以提供相当数量的 插图开发学生的想象力，同时也可激发学生学习的兴趣。在 学习山市这篇古文时，考虑到学生对古文兴趣不浓，可 先安排学生观赏清明上河图，请学生看图默想：我看到 了什么，想到了什么。面对清朝商业城市的繁荣

4、发展，学生 们不由得惊讶了，产生对城市风貌、社会现状等的深思，此 时，趁机引入课文的研读插图能传递文字信息，但并不完全 等同于文字信息，二者内涵有区别。我们可以发现，不少扉页彩图是作家肖像、作家与他人 的合影、作家人生经历的照片，我们可以顺势介绍作家生活 背景、文章的写作背景，尤其是重点作家的介绍。此外，插 图有助于学生对难懂、复杂的故事情节的理解，通过观察人 物外貌、神态、动作、衣着打扮等也有利于人物性格的分析。 这一点，同样可以运用到说明文的描景状物中。随文的黑白 插图可以根据在不同文体中的不同功能，采用相应的教学设 计展开教学。有一种图画形式，可以很好地代替文字阐释，那就是连 环画。一个

5、完整的故事或片段，能通过插图的形象生动性展 现出不同阶段的情景，包括人物动作、神态、语言、衣着以 及环境的时间、地点的变化。但课堂时间有限，只能清楚、 简单地刻画，数量上能代替情节的发展态势即可。类型上则 看教师备课是否充分而定，若使用多媒体教学，插图的精美、 连贯上则可多加功夫；若是教师在课堂上的创作，简单几笔 或附加文字说明则可言尽其意。二巧用插图，提高写作水平写作是一种智力开发活动。写作前，需要深入生活，观 察事物，认识事物，需要调查研究，需要博览群书，积累写 作素材。但学生在写作过程中，首先浮现在头脑中的通常是 一幅幅真实画面而非是一段段语言文字或一种种艺术手法， 那么，该如何使画面景

6、象变成通畅流利的语言呢？插图正是 连接作文教学与阅读教学的桥梁，通过这座桥梁，促进写作 教学与阅读教学的紧密结合，使两者相得益彰，共同发展。 中学作文训练的方式中有一项是看图作文，图画是浓缩的生 活场景，也是作者情感的真实写照，其内涵丰富，而要准确 看出“图”意，是需要下一番功夫的。这种练习从形式上， 可以写只言片语、日记，也可写完整的文章；可以记叙，也 可以说明、议论。从教学环节上看，命题、指导、批改、讲评也可以安排 插图教学。前文说到，文前页插图可以起到指导预习，为后 文作铺垫的作用，利用此特点，我们也可把插图放在作文命 题课、指导课上。如指导作文一件小事，在黑板上画出 一个大圆圈，圆圈上

7、面写上“一件小事”，然后就让学生把 脑海里出现的小事说出来，老师在圆圈里用简单的几个字概 括性地写下来，那么学生就可以想出更多的小事。虽然不是 个十分标准的图画，但也是利用了插图的特点，开阔学生的 思维。在讲评作文时，通常请学生在班上朗读优秀作文，为 了同学明白优秀作文的写作脉络，教师可在学生读的过程 中，在黑板上采用简单勾画的符号和文字说明把大概的结构 呈现出来，然后再进行具体的分析。借助插图进行写作教学，不可否认，更多地应用于小学 课堂上，但不妨也把插图应用于初中的写作训练上，说不定 可以收到意想不到的效果。但也只是适当地运用，并不是放 置于四海皆准的教学方法。如在上八年级上册的主题为“让

8、 世界充满爱”的写作课，简单的，可对前面所学几篇课文中 最能体现爱的相关插图展示，并有意地对文中的细节描写重 温一遍，好让学生在感受爱的时候，注重对细节描写等写作 手法和写作技巧的模仿练习。但为了学生能发散思维，采取 课外的图画也是可行的。根据文中提到的''媒体报道：某地 有个孩子因天灾人祸而失学，某人因意外事故而落下终身残 疾，某人突然患上重病却缺少医疗费用”等信息，教师可提 供相关的新闻照片，让学生观察后，认真思考“如果这些不 幸发生在你的身边，你应该怎样帮助他们？ ”或'你有困难 的时候，身边的亲人、朋友又是如何帮助你渡过难关的？ ” 要使学生写得出东西，就先使学

9、生动情，利用插图这种真实 而又有触动性的静态画面勾起一阵又一阵的感动。三巧用插图，锻炼口语表达能力口语交际能力训练特别能体现出语文教学的综合性和 社会性的特点。听话之中，也在学“说”；说话之时，自己 也在"监听”，因此，口语交际是在比较中互相观摩、互相 吸收与学习的过程。但如果在教学中，口头表达这一环节仅 仅是通过回答问题或自行讨论的方式进行，恐怕很难达到效 果，学生的课外活动如朗诵、辩论等便缺少了应有的教学价 值，如果能够利用插图找到学生的“兴奋点”，让学生从 "怕说”变为“想说"“要说”，效果就另当别论了。如七 年级下册的鲁迅先生的社戏，扉页彩图中有一幅“社戏

10、” 的图画，可以利用此图来让学生回想自己小时候看戏剧的过 程及当时的心情，然后再让学生从文章和插图中找出与自己 看戏的经历中相同或相异的地方，从而引出鲁迅先生在文中 的思想感情。学生听说能力的培养单靠几次的集中训练是不够的，还 需要进行大量的随机训练，人教版语文教材在课后练习、一 些单元的语文活动和作文训练中随机安排了许多听话、说话 训练。在课堂上，要求学生从描述插图的内容到细节描写， 进而联系到上下文进行分析、理解整篇课文或人物性格等由 浅入深的问题，都可以借助插图形象生动的感染力引导学生 思考问题。作文训练中，可把听说训练放到前面，让学生明 白只有有话说，才会有话写，说得出就会写得出。而且

11、，若 是要求写一篇写景状物的说明文时，在没有实物的情况下， 插图带给学生的作用就会更大。再如，在设计“话说千古风 流人物”的教学方案时，能列举一些具有代表性的时代人物 以引发学生说话参与热情，使知识共享，师生受益，这些插 图有如仰天质问“王侯将相宁有种乎”，揭竿而起的陈涉， “未出茅庐而天下三分”，成为智慧的化身的诸葛亮，'先 天下之忧而忧”的范仲淹在老师的示范下，学生看着这 些英雄人物想到的将不只是狭隘的几句话而已。诗文朗诵 中，每人选择自己喜欢的诗文，配以恰当的插图，认真准备, 声情并茂地朗诵，从中感受风流人物的情怀，也能更有效地 锻炼了学生的口语表达能力。语文教师在教学中要想充分运用插图，仅仅利用教材现 成的插图并不能满足需求，因此教师还应根据教学需要，为 学生提供与课文有关的相关资料，补课文插图之不足。现代 信息技术的普及，现代电子产品的琳琅满目，教师