试谈高职院校公共体育课的现状与发展

1、试谈高职院校公共体育课的现状与发展论文关健词:高职院校公共体育课发展改革论文摘要:采用文献资料、问卷调查等研究方法，通过对目前我国部分高职院校公共体育课程现状的调查与研究, 探讨高职院校公共体育课程目前仍存在的一些问题，从课 程目标、教学内容、教学形式等几个方面进行较深入的分 析研究，并有针对性地提出了一些改革建议。0引言近年来，我国高等职业教育不断发展并取得了长足的进步。在高职院校体育工作者的积极探索和辛勤努力下， 高职院校体育课程和教学改革方兴未艾，取得了一定的成 果，如多种体育选修课形式的探索、体育课程目标的重新 定位、体育俱乐部形式的出现都为改革注人了新的活力， 推动了高职院校体育教学

2、和高职院校体育工作的发展。但 是，我们也同时看到在绝大多数的高职院校中，体育仍然 面临着许多难题和困惑：如体育学科地位低下，工作不受重 视;体育课没有得到学生的热爱甚至受到轻视；学生体质待 增强，但体育教学却未能充分发挥作用；教材内容结构没有 根本变化，与其他学科相比形成较大的反差;体育教学形式 单一枯燥，一个受学生喜爱的体育教学模式尚未形成等等。我国高职院校公共体育课程的现状，主要从高职院校公共 体育课程存在的问题和高职院校学生对公共体育课程的态 度两方面人手，做较深人的分析研究，从而对我国高职院 校公共体育课程的改革与发展提出一些建议。1我国高职院校公共体育课程的现状x x至xx年，笔者对

3、北京信息职业技术学院、北京电 子科技职业学院、北京农业职业学院、北京工业职业技术 学院、北京政法职业学院、四川电力职业技术学院、浙江 经济职业技术学院、沈阳职业技术学院共8所高职院校的 公共体育课教学大纲和相关教学文件进行了认真分析，发 现以下问题：高职院校公共体育课程的目的和任务与中小学区别不 明显在对比了高中体育教学的目的任务和高职院校的教学 任务后，明显地感觉到两者之间缺乏实质性的区别和递进 关系。高职院校的目标个性不突出，语言上的表述虽略有 变化，如终身体育、能力培养的提出等，但还是比较空泛, 目标内容也有繁琐之感，追求全面，但缺乏重点，目标罗 列很大，但层次不明。教学内容与中小学雷同

4、本文将在京的几所高职院校的体育教学与高中体育内 容进行对比之后发现，大多数的高职院校的体育教学内容 中除了中小学没有的羽毛球、健美操、网球等项目外，在 田径、体操、篮球、排球、足球和身体素质的项目中，平 均有70%90%的内容是中小学教学中出现过的，其中田径、 体操、篮球中更是几乎全部是中小学教材内容的重复，教 材的排列上也没有根本的改变。都是简单单个技术的累加 式教材组成，教材的设计思考与中小学无本质区别。教学形式和组织虽有突破，但在整体上依旧是以大班 上课形式为主通过对部分高职院校体育教学实际情况进行了解，本 文认为当前高职院校的体育教学形式虽然有一些变化，出 现了诸如素质提高课、保健课、

5、加强课、专项课和俱乐部 形式课等，但从大多数学校来看，按行政班级上大课依然 是教学形式的主体，而且据了解高职院校的教师在进行这 种课的教学中一般要进行多个项目的教学，教学形式和教 师任课状况在本质上与中小学教学形式相同。根据以上分析，我们不难看出，高职院校体育实际上 在很大程度上重复中小学的体育教学目标、内容、形式和 方法。2高职院校学生对公共体育课的认识高职院校学生对体育课认识的调查为进一步对高职院校公共体育课程的现状与发展进行探讨，笔者针对“职院校学生对体育课究竟怎么看？”这一问题对上面提到的8所高职院校640名高职院校学生进行 了较具体的问卷调查:调查时间从xx年11月至xx年4月, 共

6、随机发放调查问卷表640份(每所院校80份)，回收后筛 选出有效问卷552份，回收有效率86%o下面表1是对高职 院校学生进行调查的结果。分析(1)从高职院校学生希望开设的体育项目来看，对一些 比较时尚的运动目如网球(98%)、体育舞蹈(66%)、健美( 54%),以及一些在中小学很少的项目，如乒乓球(87%)、羽 毛球(91%)、游泳(89%)表现出极大的兴趣;对一些在中小学 已经学过，但实用性、趣味性、文化性相对强的项目也表 现出一定的热情，如篮球(65 %)、排球(40%)、足球(42%)、 健美操(62%) o而对体能类型的比较单调的项目表现冷漠， 如中长跑(只有24%)、铅球(只有4

7、%)。可以看出高职院校 学生是在追求一种与中小学不同内容的体育课，这与本文 前面的现状分析是吻合的。(2)当被问及“现在的高职院校 体育与中小学有区别吗”时，61%的学生认为没有什么区别, 体现出在高职院校学生的印象中高职院校体育课缺乏特点, 这一点也与我们前面的分析相一致。(3)当调查高职院校学生是否对现在的体育课满意时, 超过1/3的学生认为“一般”或“不太满意”。而满意的原 因主要是“教师态度好” (82%),"能锻炼身体”(70%)这种 非纯课程因素，而反映课程特点的文化性、实用性及娱乐 性却不是重要的原因。相反，当问及为什么不满意时，学 生则归因于与课程性质有密切关系的教材

8、内容、形式和手 段上，可见学生对体育课程还是不满意的。(4) 学生认为首先应该进行改革的是教学内容(98%), 其次是场地器材、教学方法和形式，可见教学内容的改革 是课程和教学改革的重要方面。(5) 当问及学生喜欢上哪一类体育课时，绝大多数学生 认为应该上专项体育课(89%),这一点既与我国高职院校体 育教学形式向选修课方向改进的趋势相吻合，也与本文前 面的分析相一致。(6) 当问及学生高职院校的体育课时数是否应该增加时, 几乎所有的学生(9 8%)认为应该增加体育课时，从这一点上 我们即可以看出，虽然高职院校生对现在的体育课程还不 甚满意，但他们对体育是喜欢、重视和期待的，同时也使 我们认识

9、到体育在教育中的重要作用和改革体育课程教学 的使命。3对我国高职院校公共体育课程的改革建议根据上面的分析和研究，可以看到高职院校公共体育 课程存在的问题，也在某种程度上证实了体育课程和教学 改革的必要性，并为我们的课程改革提供了思索的方向。 本文在考察和综合了以往许多高职院校体育课程改革经验 的基础上，提出以下建议。关于高职院校公共体育课的任务高职院校公共体育课必须在教学任务上突出其学科教 育的特殊性，提出清晰的重点目标，避免面面俱到。本文 认为高职院校的体育应注重高职院校学习的理性，注重学 习内容中的文化性，注重体育运动的娱乐性和实用性的特 点，在教学目标定位方面应同中小学体育课程的“全面打

10、 基础”式的目标体系相区别，这样既不脱离体育课程的基 本目标与功能，又使高职院校的体育学习与高职院校学生 的实际需要更贴近，使高职院校体育教学的目标更具有个 性，也更容易实现。关于高职院校公共体育课的目标体育课程的具体目标应摆脱现在体育教学目标长期争 论“是以锻炼身体为主，还是以传授运动技能为主”的狭 隘的目标定位，建立一种综合体育能力培养的目标体系。 这种能力应包括理解、掌握体育理论知识的能力和“体育 实践能力”。而“体育实践能力”应包括:从事运动的能力、 体育锻炼能力、体育娱乐能力和体育观察能力。关于高职院校公共体育课的内容在教学内容方面，不追求面面俱到但很浅显的多项技 术学习，重新认识“

11、打基础”的含义，进行有专项性的和 有深度的学习。我们应该认识到，对体育学习影响较大的“基础”实 际上主要是指身体素质，然后才是技能方面。因此以身体 素质为主的“基础差”完全可以在某一专项运动学习中得 到完善，而无须重复中学的教学内容和形式。本文认为高 职院校的体育教学内容是不应该面面俱到的，因为学生多 方面的追求和有限课时都是不允许我们这样做的。笔者建 议:高校的体育内容应在总体上丰富多彩，但对每个学生个 体来讲应少而精，这才能满足高职院校学生学习深入、追 求内涵、追求文化的价值取向的独特要求，才能受到高职 院校学生的喜爱。关于高职院校公共体育课的形式在教学形式上，应采用“教师专业固定，学生自由选 择”的专项课教学形式（或称俱乐部形式）。众所周知，高职院校的教育特点是专业性和职业性， 高职院校教师的知识结构是专业型的。但是，置身于高职 院校教育中的体育却不一样:体育教学内容是综合性的，教 师是什么都要教的（据初步调查，高职院校体育教师要教的 体育项目一般在8项左右），而实际上体育的专业性一点儿 不亚于其他学科的专业性，比如篮球专业的教师要上好体 操课实际上也是很困难的。这就容易产生由于教师本人的 技能结构导致教学泛而浅，教师教不透。建议高职院校的 体育