阅读教学案例

1、案例评析【案例信息】 案例名称： Module 5 Unit 2 “If you tell him the truth【教学设计】本节课的教学内容是外研社教材英语初中二年级下册 Module5 Unit2, 是一节阅读课。本模块的中心话题是 “Problems” 。在这一主题下，通过不同形式呈现并讨论了一些与学生生活密切相关的问题和这一年龄段学生会遇到的一些烦恼。内容紧密结合初中学生现实的学习和生活，有利于师生在课堂上展开语言实践活动。第一单元是一节听说课，学习了一些词汇和习惯用语以及 If- 条件句中“主将从现”的句式。其中在对话中萨莉的朋友与家长之间出现了意见分歧，萨莉设法帮助解决。本节课

2、属于模块中的第二单元，内容是两篇信件格式的阅读文章，是在前一单元谈论问题的基础上，进一步要求学生能 读懂作者运用过去时描述的一个问题（包括问题的起因、发生的时间、结果以及作者寻求建议的请求），概括出问题的主旨大意，然后提出合理建议。有关描述一件事情要学会使用 wh- 疑问词的知识是在本册书第二模块中已经学习过的。学生已经了解在读叙述文时要注意了解与 who, when, where, what, how 这几个问题相关的信息。本节课中教师引导学生概括主旨大意就是再次训练学生关注并提炼这些信息的能力。第三单元是练习课，是对本单元知识的强化和训练。 教学重难点分析： 本节课的教学重点是通过阅读语篇

3、材料，引导学生通过寻找与 “who, what, where, when, why ， how” 相关的信息，培养学生概括主旨大意的能力，同时能根据具体问题提出合适的建议和解决方案。难点是如何引导学生提炼出有关 “wh-” 的关键信息后，不要“面面俱到”，而是“有所取舍”，真正使主旨大意“言简意赅”。 预设突破难点的措施：一是在教师用自身遇到的问题进行导课时，引导学生概括主旨；二是在概括阅读文章中“问题”的主旨大意时，把学生分成若干小组，鼓励学生运用集体智慧对信息加工处理，同时教师适时适量参与组内讨论，提供适当帮助。 一、教学背景分析（一）学情分析 : 分析依据 : 学生调研 具体分析：本节课

4、的学习对象是初二年级的学生。在学习该模块之前，已经有了一定的阅读能力，如能够根据对文章的理解回答问题、为文章选择最佳标题等。有关提建议的句型结构是初一下学期已经学过的，在本节课中作为复习知识出现。为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研。教师设计了包括选择题和问答题在内的共七小题的问卷（见附件 2 ），如： 1. 你们曾经遇到的最困惑、不知道怎么解决的问题是： A. 和父母之间的问题 B. 和 老师同学之间的问题 C. 其它 _ 2. 你能描述上述问题中一个给你留下深刻印象的问题吗？（中英文均可） 3. 在阅读英语文章时，知道怎样概括主旨大意吗？如果知道，

5、请写出你的做法。（中英文均可） 根据问卷调查（全班 40 人，收回有效答卷 40 份），在回答怎样概括主旨大意时， 75% 的学生提到看文章首尾句，仅有 17.5% 的学生提到了找关键词， 5% 的学生回答不知道怎么做，有一人提到要根据文章的体裁来决定怎样提炼主旨大意。因此教师把本节课的教学目标确定为：学生能通过寻找关键信息来概括记叙文文章主旨大意。 关于学生曾经遇到的困惑和问题方面，有 25% 的学生经常遇到一些问题，并且不知道怎么解决；其中有 30% 是和父母之间出现的问题； 57.5% 是和教师同学之间的问题；还有 12.5% 的学生选择的是有关学习和人生的问题。所以根据此项数据统计，教

6、师在教学环节的设计中，把引导学生谈论出现在父母及老师同学之间的问题作为输出环节阅读和讨论的核心话题。 （分析：采用问卷调查的方式不仅能够确切了解学生的学习需求，还能够清楚了解学生的“问题”所在。这使教师在制定目标时目的性更强，更有针对性。输出环节让学生阅读源于问卷的同伴的“问题”的文章并给出建议，用这些学生最为关心的问题势必能够调动学生的积极性，使学生乐于参与其中。）（二）对以往教学情况的分析与对策研究： 在以往的教学中，本教师也经常依据学生调研（问卷调查、学生访谈等）、课程标准、考试说明和教材本身来确定教学目标。对于阅读的教学，教师做过阅读技巧方面的引导，但缺乏对学生系统的训练，更多的是鼓励

7、学生泛读、做阅读理解选择题和积累阅读过程中的短语和生词，在讲评试卷中的阅读理解文章时，教师做的较多的是分析和讲解文章中出现的长难句，有时也要求学生背诵并默写文中精彩句子和段落。 在这节课中，教师则注重阅读技能的培养，灵活处理教材提供的阅读材料，并进行相关教学资源的开发，学生通过一系列的训练，逐步领会如何通过把握文章的关键信息来概括主旨大意。 二、教学目标分析确立依据：为了了解本节课的教学内容在整个中学阶段的位置，使教学目标的确定更具科学性，教师查阅了课程标准和考试说明，并做了学生调研，使教学目标更合理，更具实效性。 （一）课程标准： 在阅读技能教学建议中指出：阅读目的是培养语感、培养提取信息和

8、处理信息的能力。同时培养包括略读（ skimming ）、找读（ scanning ）、预测下文、理解大意和猜测词义等在内的阅读基本技能。本节课的话题 “Problems” 属于 课程标准 中话题项目表 8- 人际关系（ Interpersonal relationship ）中（ 2 ） Social behaviors- solving problems;“提建议”也属于 课程标准 中功能意念表中的内容 。 本节课中教师主要是培养学生概括阅读文章中所描述的“问题”的主旨大意的能力，即提取叙述文中关键信息和处理信息的能力，其次会涉及到基本技能之一：猜测词义，但不作为本节课的主要目标。 （二）

9、中考考试说明：其中语言技能细目表中规定：阅读 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据上下文和构词法推断理解生词的含义；说 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和信息。 （三）学生调研：为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研，设计了包括选择题和问答题在内的共七小题的问卷，并且依据对问卷调查结果的分析确定了本节课的教学目标。 教学目标： 1. 知识目标：掌握词汇 truth, prove, honest, pocket money, after all, realize, mend 理解词汇 virus 。 2. 技能目标：能根据关键信息概

10、括有关描述“问题”与“建议”的文章的主旨大意，并用文中新学到的和已有的知识如 : I think, Youd better 等提建议句型，提出解决同伴的“困惑与问题”的合理建议。 3. 情感态度价值观目标：学生们能够以积极的态度对待、处理生活中的问题。 三、学习准备分析 教师： 1. 设计调查问卷以了解与学生生活密切相关的问题、学生已有的阅读技巧基础、学生提供建议时所需要的句型结构等，目的是为教学目标的确立找到科学依据，使该节课的教学目标更符合学生实际水平，操作性更强。 2. 回收调查问卷并做数据统计及分析，设置合理的教学目标，并有效利用问卷资源，挑选出一些具有共性的问题编成英语小短文，以备输

11、出环节使用。3. 准备教学设计和课件。学生： 1. 认真完成问卷调查。 2. 英语成绩好的学生协助教师整理问卷，并把学生的问题集中起来，改写或翻译成为反映典型“问题”的小短文，供学生在输出环节使用。Lead-in The teacher talks about a problem shes met to arouse the students interests, and then guides the Ss to read the passage about the teachers problem and summarize the main idea. Meanwhile guess t

12、he meaning of the underlined words and finally come to the new content of this lesson.T: I met a problem and I dont know how to solve it. Could you help me? Ss: Sure! What is it? T: Er I dont know how to begin. Maybe you can ask me some questions to help me. Sa: When did it happen? T: Yesterday. Sc:

13、 Is it about a thing or a person?/ Who did it? T: A person. / My friend. Sb: What did she do to you? T: She took a book from me. Sc: Then what happened to the book? T: She lost it. And the book is not mine. Sd: Whose book? T: A book I borrowed from the library. ( 分析：这部分是教师精心设计的导入环节。学生通过提问的方式体会了解一件事情

14、所应关注的主要信息，与本节课的目标巧妙呼应，即学生通过寻找关键信息来把握文章大意。 ) Pre-reading 板书设计 ( 说明：教师以自己遇到的一个问题为线索，引导学生大胆提问，在不经意间说出概括叙述文主旨大意的几个要素 -when, what, where, why, how 等，同时在教师和学生对话时，教师在黑板上记下对话中的关键词，其余的学生在自己的课堂练习本上记关键词，然后依据这些关键词概括出教师所描述问题的主旨大意，为后面的教学环节作铺垫。然后教师展示完整的有关“问题”描述的短文，让学生对刚才提问的答案有更加直观的印象，并在文中接触新的单词。同时强调在概括主旨时 who 和 wh

15、at 是相对来说比较关键的信息，只有问及细节时才涉及到 when 和 where 等。这样既调动了学生的积极性，为本课开了好头，同时教师又巧妙地把教材阅读文章中的生词在这作了处理。如： pocket money ， after all, truth, offer to pay, honest 等。 ) 教师准备的有关“问题”的小短文： A friend took a book from me and yesterday she told me she lost it. The book was borrowed from the library and I must spend some po

16、cket money paying for it. Though it will only cost a little, I dont want to. After all, it is the truth that she lost the book. So she should offer to pay. I wanted to tell her about the money, but I am afraid if I do so, she will be angry with me and wont be my friend any more. What should I do? Sh

17、ould I be honest to tell her my feelings ？ Should I pay it myself? Main idea: a) My friend lost my book and Im angry. b) I wanted to ask my friend to pay for the book she lost, but I dont want to lose the friendship. c) I lost the book my friend borrowed from the library and she paid for it. （说明：教师由

18、自己遇到的 “Problem” 引入新课内容，学生们表现出极大的兴趣并且很积极地提问，有些问题是教师事先没有预设到的，如 “What is it about?” “Whose book?” 等，虽然与随后小短文的主旨大意联系并不是很紧密，但却很顺利地为后面的阅读环节作了很好的铺垫。课上学生的“突发事件”既是对教师课堂机智的一种挑战，也是教师可用的很好的资源。） While-reading T: Yes, we often meet such kind of problems in our daily life. Recently Steve has also met a problem. Le

19、ts read the passage to find what it is. (The teacher prints the two reading materials on the textbook and hands them out separately to make the reading more effectively.) 1. The teacher hands out the first reading passage and asks the students to read it quickly, and then underline the key words to

20、get the main idea. （ Eg. key information: Who- Steve, father, friend; What- computer game, his fathers computer, How- a virus ） 2.Then lets the students exchange ideas in groups and choose the best answer. 3.The teacher shows the best answer and asks the students try to explain why the other choices

21、 are not correct. ( 说明：在这几步环节中，教师设计的是先让学生独立阅读和思考，划出所描写问题中的关键信息 时间，地点，人物等，然后尝试写出文章的主旨大意。对于表达时语言的准确性并没有明确的要求。在对答案之前，教师让学生小组讨论。依据课堂观察点评并鼓励学生关注所写句子的正确性和全面性。这符合课标中“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”的理念。针对语篇阅读中“问题”的出现和“建议”环节是编排在同一页这一现象，教师的处理是把材料打印出来，分环节发给学生，避免学生在阅读时“同时兼顾”，确保了阅读的

22、有效性。 ) 学生在阅读时划出的关键词和概括的主旨大意。 Student A Student B Student C Main idea: a) Steve played a computer game after his father warned him about a virus. b) Steves friend left a virus on Steves computer. His father uses the computer for work, and is now very angry. c) Steve played a computer game on his fath

23、ers computer and broke it down. （效果分析：从以上三个学生的作品可以看出，通过教师导课时的引导，学生基本上能够抓住 Wh- 关键信息，并概括出主旨大意。而且由于有了教师对于信息筛选的引导，尽管以上学生中有两位在 when 的信息下作了下划线，但在概括主旨时并没有写出来。） 4. The teacher guides the students to list some sentences structures on giving suggestions, then asks the students to predict what advice Diana wil

24、l give to Steve before they read through the text fast to check if their predictions are correct. 教师板书表达建议的句型： I think / In my opinion, he should/ Hed better /Its good for him to/ What about/How about 学生的预测 : Sa: In my opinion, he should say sorry to his father. Sb: Pay for the broken computer. Sc:

25、Talk with his father and do something for him. Advice: a) He should say hes sorry and mend the computer. b) He should tell his father the truth and do some jobs to pay for it. c) He should tell his father to mend the computer. 5. The teacher asks the students to read the two passages again and answer the questions on the screen to check the understanding of the text. If there is something difficult to understand, encourages the students to solve in groups. Deep reading exercises: 1. Has Steve told his