《植物生长素的发现》一节的教学设计

1、植物生长素的发现一节的教学设计山东省无棣县一中程旭阳【教材分析 】植物生长素的发现教学内容，在必修 3模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验，生长素的产生、运输和分布，实验设计与评价”等内容。 “植物生长素的发现”，教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点； 文本呈现图文并茂， 具有直观性的特点， 这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。【学情分析 】植物向光性现象， 学生在日常生活中有过接触， 具有一定的感性认识。 随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、 逻辑推理能力逐渐增强， 面对新奇而富于思考的问题， 学生有探究的欲望。必

2、修 2 中学习孟德尔分离定律时，接触过“假说演绎法”，学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。【教学目标 】1、概述植物生长素的发现过程。2、体验发现生长素的过程和方法。3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。【教学重点及解决方法】 教学重点 生长素的发现过程 解决方法 动画再现生长素的发现过程，教师引领，步步为营，寻根问底。【教学过程】1导入新课应“奇”教师一上来进行叙述：前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”，不知道同学们听说过没有？学生们很惊奇，马上议论纷纷，显出很诧异的表情。老师接着说：太惨了，粉身碎骨啊！太可惜了，那么好的一盆花！学生们哄堂大笑，也长舒了一

3、口气原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题：据知情者说，这盆花的主人很懒，把它放到外面窗台上好长时间了。 请思考： 为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？自然引出植物的向光性。2“发现过程”的主线要“清”这几个实验的探究过程的学习是本节重点， 教学中要充分利用好多媒体课件， 将 4 个实验连接为一个整体。 而连接的主线就是生长素的发现过程， 靠一环扣一环的问题设计逐步推进，直到得出最终的结论！其主线大体为：植物的向光性尖端“可能”产生了某种刺激（达尔文）该刺激可以透过琼脂片传递给下部 （詹森） 弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的（拜耳）刺激可能是一种化学物质确实是一种化学物质，

4、命名（温特）化学本质：吲哚乙酸。具体的探讨过程在此不再赘述，确定了教学主线，设计相应问题，效果肯定不错。3板书设计要“美”通过科学史我们知道， 很多科学发现都是渐进的， 许多科学家前后经过数十年甚至是数百年最后才发现科学的真谛。 据此，本节我设置的板书为阶梯状。 能很好的体现逐步推进的发现过程。设计如下：4发现过程的总结要“准”根据实验引导学生得出如下结论： 生长不生长看有没有生长素； 向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端； 弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。 这一结论的得出对于解决这类问题是非常关键的。5课堂小结要“新”：给各个学习小组布置任务：各选出四名同学分别代表达尔文、 詹森、拜耳和温

5、特， 假设他们坐在了一起开了一个座谈会，设计一个片段， 都用简洁的一两句话概括 “自己”在生长素发现过程中的贡献，语言要生动、 准确。选一个小组表演一下。 下面是我的学生创作的一个片段：甲：大家好，我是达尔文。乙：我是詹森。丙：我是拜耳。丁：俺是温特。（原来温特还是山东人？作者加）甲：我发现植物具有向光性，经过实验，我猜想胚芽鞘尖端“可能”产生了某种刺激。乙：这种刺激还能透过琼脂片传递给下部呢！丙：弯曲的原因原来是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。三人一起：这种刺激可能是一种化学物质啊！丁【点了点头】：通过我的实验，证实这确实是一种化学物质。植物生长素的发现教学设计付燕平一、 基本设计指

6、导思想本教学设计从生活现象入手，引导学生总结向性运动的概念。在生长素发现过程的教学中，打破以往学生一贯接受结论性知识的模式， 引导学生体验科学家探索过程和科学知识形成的过程， 同时将知识自然融入到实验探索和设计之中。强调科学结论出现在科学探究实验之后。因此，教师应激发学生的探究欲望，使学生体验科学家在研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的实验探究能力，促进学生科学素质的提高及全面发展。二、 教材分析本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现。本节内容包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。“能够适应环境 ”是生物的

7、一个基本特征。但对 “生物如何适应环境 ?”，特别是 “植物如何适应环境？植物生命活动是如何调节的？ ”学生并没有学习过。本节课就是揭开这个问题的序幕。生长素的发现是重点，实验设计是难点。对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程，并理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长，虽然是生活中常见的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。 教师在此过程中要充分发挥主导作用， 这为培养学生的科学素质提供了一定的条件

8、，为学生进行自主性探究提供了基础。三、 . 教学目标1 、知识目标：描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动体验发现生长素的过程和方法。说出植物激素的概念2 、能力目标：通过引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。3 、情感态度与价值观目标：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。四、教学过程设计 导入 设置情境，观看植物向性运动的图片和短片，引出向性运动的概念，该现象在生物学上又叫什么？引导学生讨论向性运动对植物的意义。学生活动：观看、讨论、回答：向地性有利于植物吸收土壤中的营养物质；向光性有利于植物更好的进行光合作用。向性运动属于应激性，是植物适应环境的一种表现。肯定学生的回答。 我们开始共同学