让师本小课题促进教师专业成长

1、让师本小课题促进教师专业成长科研改变行动，这已然成为许多学校管理者推动教师专业 发展的共识。然而，现实中却发现，传统的通过省市乃至国 家级立项课题进行科研存在不少限制，一是数量限制，能顺 利通过立项的课题数目，相比于广大的教师人数来说毕竟有 限，因此能参与课题研究的只能是少数精英教师；二是内容 限制，从省市乃至国家级的科研部门申请到的课题大都是指 定的课题，有不少直接是大课题下的子课题，这对教师的实 际研究和实践来说，不一定相契合；三是行动限制，统一规 划课题一般都有计划好的时间表和行动步骤，学校的课题必 须跟着教研部门的指挥棒走，即便你研究的课题已经先期完 成，或者还没有完全完成，但在规定时

2、间内要进行课题总结 验收，就得戛然而止、积极迎合；四是人员受限制，课题研 究的人一旦定下，就不可变更，其他人即便想参与，也只能 观望，游离于课题研究之外，而课题内的人员假如因为其他 重要任务无暇参与或变动工作岗位，也不能随意更改替换。限于这些条件，很多学校和教师参与科研的热情并不高。但是，科研确实是教师专业发展的最重要的路径和方式。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务， 那你就应当引导每一位教师走到从事教育科研这条幸福的 道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实 践，提升科研素养，还可以改变自己的生活方式，从而在工 作中

3、获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和 思维品质。因此，我们提出师本课题研究这个概念。一、师本课题研究的概念与特点1师本课题研究的基本要求所谓师本课题研究，也就是围绕教师的专业成长所遭遇 的问题，将此作为科研课题进行研究。那么，这就要求： 课题从教师中来，从教师的教育教学和管理的实践中来，从 遇到的实际困难和问题中来，研究开口小，难度小，容易成 功；研究的主体是教师本身，而不是其他人，教师自己研 究自己的问题；研究的过程就是实践的过程，在实践中研 究摸索，在探索中实践，这是师本课题研究的重要特征； 研究的步骤可以灵活，原则上以3-4个月为宜，但却可长可 短，根据实际需要调节；研究的成

4、果可以丰富多样，可以 是正式的课题报告和教育论文，也可以是解决问题的经验总 结、优秀的教学设计、活动方案和教育叙事等等。2.师本课题研究与其他课题研究的区别师本课题研究跟现在有些地方在开展的微型课题研究 和小课题研究有何区别呢？从课题的产生到课题的形式和 研究路径等方面来说，应该没有大的区别，但究其实质却有 不同。研究的性质不同。微型课题和小课题是从课题的大 小来命名的，其跟科研部门的规划课题的区别只是在于课题 小、切口小、规模小，方便教师研究，但师本课题研究则指 向于课题的来源与本质，目的是解决教师在教育教学实践中 的问题，指向于教师的专业成长，而不是课题本身，课题研 究只是一个行动的过程。

5、相比于微型课题研究和小课题研究 来说，师本课题研究更准确深入、旗帜鲜明地指向教师的专 业成长。研究人员有不同。微型课题或小课题研究可以是 一个人，也可以是几个人，围绕一个专题进行研究；但师本 课题研究则由于是解决自身专业发展中的问题，具有鲜明的 个别性，别人无法深入参与，即使参与也是以辅助的身份， 提供理论、方法、旁观者的观察、建议等给教师本人，真正 决定研究的仍然是教师本人。研究成果注重发展性、实用 性，淡化学术性。作为一种教师行动研究的形式和平台，师 本课题研究注重于教师个人的专业成长，"研究教师，教师 研究，提升教师”是其重要的使命，因此，为适应普通教师 的现实，研究降低学术性

6、，强调实用性，提倡"研究真实的 问题，真实地研究问题，真能解决问题”，同时，追求发展 性，正视和宽容教师的研究基础和起点，注重和鼓励教师的 发展进步。二、师本课题研究的操作策略1从教师生活中寻找困难和问题，提炼课题每一位教师在现实的专业生活中都存在各种各样的困 难和问题，但人们往往有两种倾向，一是逃避，遇到困难绕 着走。比如小学生的习惯养成、学生网瘾等等，遇到这些问 题，有些人只会摇头摆手，任问题横亘面前而束手无策；二 是看不到问题，淡忘问题。有些教师明明教学或者班级管理 存在很多问题，但自己习以为常，不以为问题，熟视无睹。 对此，学校可以组织教师开展找问题行动。通过教研活动、 话题

7、沙龙等形式，自己找自己的问题，让别人给自己提问题, 从学校存在的问题推导出自己的问题，等等。以此促进教师 自我反思、自我审视，寻找到问题。对存在的问题再进行筛 选甄别，提炼出有价值的课题来。比如有教师根据自己班学 生课间疯闹的现实，提出“小学中年级学生课间活动的组织 和引导的研究”，有的教师针对学生预习习惯没有养成，提 出“小学高年级学生自学习惯的养成教育的研究”，有的教 师觉得学生书写教育很重要，就提出“加强作业规范，提高 书写质量”的研究，等等。爱因斯坦说，提出一个问题比解 决一个问题更难。其实，提出问题的过程就是研究的开始。2用课题计划书促进教师占有资料，学会规划课题许多一线的教师没有接

8、触过课题研究，或者很少直接做 过课题计划书，因此，学校组织开展研究之初可以进行课题 计划书的填写培训，告诉大家课题计划书的基本格式和规 范，辅导教师每一项该如何填写、如何规划课题、如何分步 骤开展研究等。课题计划书的填写是一种科研常识的普及，因此，在格 式上要力求规范。这种规范是指研究程序上的规范科学，而 不一定是细节的严密和准确。比如，“课题的提出”可以用 规范性的学术用语，也可以用平实的生活语言来表述；“该 课题的目前研究现状”则逼使教师去收集检索资料，了解自 己所定课题的研究现状，学习和汲取其中有益的营养，调整 和明晰自己的课题所要解决的方向；“研究的方法思路”可 以条目式地列出方法思路

9、来，也可以具体阐释每种思路和做 法；“研究的步骤”则提醒教师学会规划课题，学会如何从 定题到研究、到总结、到汇报的课题研究过程，懂得基本的 研究流程；"课题的成果”则分出阶梯层次来，可以是正规 的课题结题报告、学术论文，也可以是经验总结或者案例叙 事，这样降低难度，小步子进步。当然，成果的样式要让教 师清楚，以便其早做准备，平时的研究也有明确的方向。 3举行课题研讨活动促进真科研，杜绝假科研教师进行课题研究最容易被常规性事务所淹没，浑浑噩 噩一学期，到结束时匆忙交一份总结或论文了事。这是有违 师本课题研究的初衷的。对此，学校可以定期举行师本课题 研讨会，可以通过茶座沙龙的形式，人人汇

10、报自己的近期研 究情况、遇到的困难和问题、取得的体会与感受、需要提供 的支持与帮助等等。有些学校还通过会议记录或者网络论坛 的形式全程记录教师的发言，并将此作为课题研究的过程考核材料。这就给教师一定的压力和要求。有些学校还让教师 带来自己课题研究时积累的过程资料进行交流展览，比如教 学设计、班级日志、教育叙事、活动方案、学生作品、课件 视频等等，这样，就使得课题研讨活动更加生动丰富，既相 互学习借鉴别人的研究方式和思路，又从氛围上感染和激励 所有教师积极努力、不甘落后。有的学校还用心出版科研资 讯或者科研论坛一类的材料，及时通报和交流课题研究的进程和取得的阶段成绩,以营造浓厚的科研氛,推动教师

11、的行动研究。当然，因为师本课题本身的多样性，有些课题研究进行过程督促时还需要观看现场。作为学校课题指导人还应该经 常性地走进每位教师课题研究的现场，观看实际的研究现 状，提出加强和改进的意见，这对教师的课题研究往往具有 激励和指导意义。4进行课题成果的汇报展示，并进行适当的评奖一学期下来许多教师进行了课题研究，必须进行一次课 题研究成果的汇报交流，可以通过宣读结题报告、课题研究 论文、经验总结或者教育叙事等，也可以实物展示出研究的 相关成果。学校不妨组织专家或者资深的名优教师做评委， 根据事先制定好的课题成果进行评价，给出成果的等级，必 要的还在合适时举行隆重的颁奖典礼，以示重视。一所学校 如果长期坚持这样的师本课题研究，研究的层次和成果就会 越来越高。这样的课题成果和经验都是身边发生的，许多问 题别人遇到自己也遇到，具有很强的实用性和推广价值，很 容易为教师们所接受。一个学校连续几年进行这样的研究， 学校再多的问题都能被解决。当然，如此繁荣的学术研究， 必将催生更多的课题，但此时的课题已然是更高层次更深层 面的问题了，学校悄然走向学术性的科研之路了。师本课题研究着眼于教师科研素养的提升，通过从教师 专业生活中寻找问题，搭建平台促进教师专注地去解决问 题，并寻找到科学艺术的解决办法，以此切实地推动教师的 行动研究，提升教师的专业素养。师本课题研究具有起点低、 开口小、步子浅