教育学月教育心理学人名速记

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22、子”“严师出高徒"保 罗 朗 格 朗1. 课程设计模式，1944年出版课程与教学的基本原理，其 中提出关于课程编制的四个问题，称为泰勒原理（达到哪些 教育目标；提供哪些教育经验去实现目标；怎样有效组织教育经验；怎样确定这些目标正在实现）2. 将评价引入课程编制过程一一“教育评价之父”、“课程评 价之父”（评价四程序：确定评价目标；确定评价情境；确定评价手 段；利用评价结果）1.“白板说”，反对天赋。“教育万能论” 1693年出版教 育漫话“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教 育所决定的”人类的千差万别源于教育主张取消封建等级 教育，轻视国民教育，同时主张 绅士教育（德育首位

23、）应在 家庭实施。1. 人的心理发展的环境决定论（外铄论）“给我一打健康的婴儿各类型的人”2. 行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心 理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。一一古 典行为主义1.终身教育导论一一“终身教育”终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观 念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的， 并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者 说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人 的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。哈洛 赞 科 夫美国刖苏联1.最早提岀“学会学习”的概念 实质是学习定势 “猴子辨认几何图形

24、”实验1. 提出“一般发展理论”，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展（其教学原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所 有学生包括差生都得到一般发展的原则）2. 个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力 为发展核心3. 教学与发展缩短学制1. 非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主张“学生中 心的教学” “学习的自由”（原则：以学生为中心；让学生自 发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感）其核心是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以 人为本，必须重视学习者2. 在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配3.

25、学习迁移理论4. 学习理论之人本主义的学习理论学习是有意义的过程有意义的学习是通过“做”中学得 学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体 “心理自由”和“心理安全”，建立 民主的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。6. 从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论 重视人际关系发掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我”为 核心的个性理想，培养“完整的人”。在课堂背景中的人际关系构成要素是：（师生关系）“真诚”，表里如一一第一要素“接受”也称“信任、奖 励”“理解”一师对生的移情性理解7. 人本主义心理学，代表人物（马斯洛、罗杰斯）注重人的独特性，人是自由的，有理性的，人的行为受自

26、我意识的 支配。强调了人的社会性特点。5.创造活动的一般条件是马斯洛美国 -实 . 我 - 自 . 一 一 * ZAPL-L 丁 -二 * (、曼现一 论異特实. 埋需米我 次全与自 层安“- 要、2究- 需要研一 出需要期、 提理需长一瓦根舍德国突性 旳例 训范 或基 FWX勢 W 烫® 魯r 泊属范 口 - 1禾2卢扎 洛夫保加 利亚与潜 智的 理域 使领,识 性意 示无 音、一凶 np 0 可大 的掘 人发 用和 利动 分调。 充是息 ,其信 息尤受 信，接 示一地 暗统觉 勺匕匕 F y 厶冃M 境功知 环识不 用意中 利无氛 泛和气 匕匕勺 厶冃白 功快 识愉 法:ti在

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