[小学教育]29、满井游记

1、29、满井游记（第一课时）授课时间第周周月日累计教案数教学目标（一）知识冃标：1、掌握文屮的生字词，理解文意。2、了解作者克宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。（二）能力冃标：重视诵读，力求逐步提高学生的口学能力，体味作者 个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。（三）情感目标：感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感 情，并几通过学习这篇小品文认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才 能发现生活屮木来就存在的美。教学重点朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物 特点生动传神地进行描写的方法。教学难点1、提高学生的口学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强口 身写作能力

2、。2、体会作者抒发的感情。教学过程设计一. 新课导入导语：前而我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州的小石潭； 与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下观赏 了安徽滁州的醉翁亭，小石潭、岳阳楼、醉翁亭这些地方都处在 我国的南方，今天，我们将“挥师北上”，随着袁宏道的足迹去 看一看北京东肓门的满井一带又有什么好看的景致。（由小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记导入，这是 木单元前三篇课文，所写都是南方之景，而木文所写之景则在北 方，由此激发学生对木文的学习兴趣。）二. 简介作者及写作背景1、学生读查找的资料。2、教师补充相关资料。简介作者袁宏道（15681610）,明代文学家，字屮郎，湖广公安（

3、今 湖北省公安县）人，与兄宗道、弟屮道，并称“三袁”，为“公 安派”的创始者。他主张文学创作要“独抒性灵，不拘格套”， 他生性酷爱口然山水，写下了很多著名的山水游记。作品语言清 新流利，俊美潇洒，如行云流水般舒徐自如。教学随笔写作背景明神宗万历二十六年（1598）,袁宏道收到在京城任职的哥哥 袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北 京，被授予顺天府教授，于是他终曰又得和拜谒酬答打交道了， 这使他颇为苦闷，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就 游览北京附近的名胜古迹，满井游记就作于此吋。课前布置学 生杳找有关作者及写作背景的资料，课堂上请学生宣读，然示由 教师补充有关资料，

4、让学生了解作者思想状况，为示而的学习作 铺垫。三、通读文章，把握文意1、听朗读：捉醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏 及停顿，以此正音正字并引起学生朗读的兴趣，同时让学 生在脑海中形成画而，展开合理的想彖，感受艺术形彖。2、学生放声自由朗读：让每一位学生都能尽情去感悟文章。3、自山朗读结束后，要求学牛在预习的基础上结合课文注解 理解课文内容，提出疑难问题并解决，并出示需学生着重掌握的 字词，以求把文言文学习中字词掌握这一基础环节落实到位。四、品读文章，体味情境（一）品读第一段，体会作者未出游的心情。1、学生默读课文，并思考：作者是在什么时候出行游玩的？ 这时燕地的气候特征如何？作者的心情如何？从

5、哪里可以看出？学生回答，教师明确：作者是在初春时节出行游玩的，这时 燕地的气候特征是“余寒犹厉”、“冻风时作”、“作则飞沙走砾”。 作者心情很无奈，同时暗示作者渴望出游的心情，从“局促一室 之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。”等句中可看出。2、请一位学生有感情地朗读。通过对问题的思考理解作为南方人的作者在早春时节“局促 一室z内”的无奈以及渴盼出游的心情，并在理解的棊础上通过 朗读表现出来。（二）品读第二段，赏析满井美景，学习写景方法。1、学生齐读课文第二段，思考：这篇游记写满井的初春景象， 描写了哪些景物？学生回答，教师明确：先写全景，然后依次写了水光山色， 柳条麦iii,以及游人的欢

6、欣，鱼鸟的“悠然自得”板 书 设 计2、根据图片让学生从文中找岀和应的写景的句了，直观感受 景物之美。3、结合阅读体验，学生找岀文中最喜欢的语句，并说岀理山。 提示学生可以从语言特色、词语的运用、修辞手法、表情达意等方而去赏析。城中余寒总：满井全景 满井春色 分：水山柳麦人鸟鱼 点明主旨：郊田有春意，只是未出游结束全文表明寄情山水的意趣29、满井游记（第二课时）授课时间第周周月日累计教案数教学过程设计一、品读文章，体味情境1、在赏景的基础上，学生归纳作者是如何写景的。学生|叫答，教师归纳要点：（1）如：“土膏微润”，写冬去春来人地解冻复苏的情景， 简练而传神；“冰皮始解，波色乍明”，一个“始”

7、，一个“乍”， 写天气转暖湖冰消融的情景，突出了初春的特点，令人精神为之 一振；“柳条将舒未舒，柔梢披风”，写出了初春柳枝初展的神韵；“麦 田浅畿寸许”，写麦苗破土初芽的情景，“浅”，“寸”准确而 牛:动。写景指导一：抓住景物特征写景乍暖还寒，万物复苏。（2）先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，然后再 分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼” 等种种景物，采用空间顺序，由面到点，由远及近。写景指导二：按照一定顺序，写出景物的层次。（3）a白描：写景不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒 出来。如写水为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条“将 舒未舒，柔

8、梢披风”。这种表现方法，没有夸张，渲染和烘托， 而形象却鲜明如画。b拟人：作者写山，用倩女新妆作喻，写仇岛，说它们洋溢 着喜气，都是用了拟人的写法，增加了景物的动感和灵气，也融 入作者的主观情感。c比喻：如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”；写水波“晶 晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜喻新绿水波， 写出了水光的明丽，贴切而有新意；“麦田浅竄寸许”,以兽颈 之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。写景指导三:运用多种修辞手法，使所写景物形象生动可感。（4）作者在写景中渗透了对春回人地的喜悦之情，对自然界重 新焕发生机的欣赏和赞美。由“若脱笼之鹄”、“凡曝沙之冈，呷 浪之鳞，悠然自得，毛

9、羽鳞履之间皆有喜气。”等句可看出。写景指导四：在景物描写中渗透自己的感情，情融于景。2、结合以往所学课文，学生补充写景方法。学生回答，教师明确。（1）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等。教学随笔(2) 虚实结合，动静结合；(3) 正而描写和侧而烘托相结合。3、读第二段最后一句，体会作者感情。学生回答，教师切确：“始知郊田之外未始无春，而城居者未 z知也”这一句既高度概括了一二段两幅对比鲜明的图景的内容， 表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出 游他认识到城居时所以不知有春，是因为口己“局促一室z 内”，阳实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这表 明：美是一种

10、客观存在，il'ij人们在现实生活中常常由丁这样那样 的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能 口觉地摆脱某种限制，不断地去扩大口己的视野，去发现生活中 本来就有的美好的东西。4、请一位学生有感情地朗读。根据第二段对满井初春景象的描写，让学生了解文中所描写 的景物，并谙学生对照图片找出相应的语句，直观感受景物特点， 在此基础上要求学生结合阅读体验从不同角度去赏析景物并归纳 写景方法，力求让学生掌握通过闻而想彖，再现艺术形彖，赏析 写景文章的学习方法，培养其口学能力，然后由教师补充归纳文 章的写景方法，最后通过朗读体味情境，完成教学重点的突破。(三)品读第三段，理解“夫不

11、能以游堕事，潇然于山石草木 z间者，惟此官也” 一句的内涵。学工凹答，教师明确：作者重在抒写“性灵”，此句表明口己和庸人的区别。“不能 以游堕事，”是对那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本 人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官， 当然可以“潇然于山石草木z间”。“惟此官也”，有不虚此行的满 足心情，既是口嘲，也是口傲。他在官场感到孤独，大口然给他 以慰藉，山水鸟鱼都成了他的知已。这是一种物人交融，人和物 相映成趣的美好境界。通过对这一句的理解，进一步体会作者无心仕途、热爱大自 然、独抒性灵的思想境界。二、阅读拓展，鉴赏比较本单元的几篇散文都属游记，试从思想内容方面比较本文与 其他散文的不同。学主回答，教师明确：袁宏道的山水游记更注重对大口然的 客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的 游记重寄托重理念的写法完金不同，如小石潭记借景抒贬官 失意的孤凄之情；岳阳楼记借景抒忧国忧民之惜；醉翁亭记抒发欧阳修与民同乐的情怀。通过与本单元而儿篇课文作比较阅读，加深对文章的理解， 进一步体会作者个性化的写景特点，完成教学难点的突破。三、小结作者以清新流利的语言给我们描绘了一幅非常优美的图画， 阅读本文，要通过景物描写体会作者的感情，学习细致地观察生 活，准确生动地描丐景物的方法。四、布置作业就口己在生活中的游览，仿