浅议语文阅读教学模式

1、浅议语文阅读教学模式重庆市荣昌安富中学张兰摘要：语文课程标准在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于 学牛语文素养的形成与发展，学牛是学习和发展的主体，语文课程必须根据学牛 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生 的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主合作探 究”的学习方式。为此，笔者从主体发展的教育理念出发，谈谈自己对语文阅读 教学模式的认识。关键词：阅读教学模式语文阅读能力阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发 展的学习能力。学会阅读，才能生 存，才能发展。语文课程标准要求学生“具 有独立阅读的能力，注

2、重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。学生 是学习和发展的主体，教师是学牛回答的组织者和引导者，要重视学生的主体地 位，就是要尊重学生的学习体验，关注学生的生命历程。依据新课标要求，在高 中语文阅读教学中要想达到对课文的真切理解和感悟，就必须以学牛的阅读体验 作为立足点，让学牛的情感体验成为阅读教学不竭的源泉。同时，要想在阅读教 学中全面提高学牛的语文阅读能力，更离不开语文教师的精心设计和灵活地阅读 指导。新课标理念注重引导学牛进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中 的艺术形象与情感。1. 问题式阅读。语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审 美力进行潜移

3、默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创 造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。阅读文章的过程, 木身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读 教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同二令 问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。 在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问 题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关 系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多 方位思考问题，积极大胆地提 岀自己的观点和看法。因此，在课堂上

4、，教师应尽力给每一个同学创设发表自己 独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能 做到仁者见仁、智者见智。2. 体悟式阅读。让学生独自体验、品味、感 悟文学作品的意蕴。文心雕龙记述： 文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间， 吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。这种美妙无穷、无与伦比的想象：无 所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性, 使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构 的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、 诗歌、小说，教师应就让学

5、生在诵读中自行体悟。在教授李乐薇的美文我的空 中楼阁一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复 诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有 的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生 活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它 的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山 居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学 使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生 如闻其声，如见其人，如临其 境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能

6、深入到作品的意境 中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。3“大阅读”教学模式大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改 革i 口的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的人量阅读, 突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯, 以阅读带动听说写能力的全面提高。突岀学生的文化背景积淀，突岀语文教育的人文熏陶。在这种阅读教学模式中要先扩大学生的阅读量，抓好拓展性阅读。“扩展性 阅读”是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是 语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读 课外读物有利于提高学生的语文素养

7、。我们现在运用的的阅读内容扩展方式有: 从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从课文扩展到课文作者的 介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其它文章、著作；从课文扩展到作 者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关 的作品等等。一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据语文课本每组课文的编排 体系建立起来的。3. 探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性 的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言吋，提出问题，充分激发学 生的想象力和探究意识。在讲授荷塘月色一文时，讲到“这几天心里颇不宁 静”一句时，我说究竟是什么原因

8、导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找 原因。第二次上课吋，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者不宁 静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。为进一步培养学 生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和 列举的材料写成一篇科研小论文。培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠 教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏 陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境 和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久夭长的耳濡目染, 感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识培养营造一个整体优化的环境 对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极