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文档简介

1、浅议数学教学中如何启发学生思维【摘要】数学教学的实质是思维过程的教学,培养 学生的思维能力是数学教学的立足点。因此,在数学教学中, 应让学生充分享受到数学美,让学生在美的过程中去掌握知 识,教学效果会更好。【关键词】数学教学思维能力教学效果数学教学的实质是思维过程的教学,培养学生的思维能 力是数学教学的立足点。教学:即教给学生如何学,其实质 就是教师如何启发学生思维。本文根据自己的教学体会,就 数学教学中如何启发学生思维,作一些浅显的探讨。1温故知新,诱发思维在讲授新知识或解有关习题时,先复习有关的旧知,以 旧引新,以旧促新,既沟通了新旧知识之间的内在联系,又 激起学生主动地获得新知识。例如,

2、在讲解习题:已知 a+a-=5,求a+a-1的值时,可先复习已经做过的习题:已知 a+la=5,求a2+la2的值的解题方法,沟通两者求解之间的 内在联系,以诱发学生的解题思维。通过复习正整数指数幕 的运算性质和解题方法,让学生利用类比探法语负整数指数 幕及分数指数無的运算性质和解题方法。2.设疑故障,引起悬念学起于思,思源于疑问。教师要深入先分析教材,挖掘 新奇事物,以问题入路故布疑阵,创没矛盾,设置悬念,引 起惊讶,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生疑到思, 由思到知。正如亚里士多德所说:"思维人问题、惊讶开 始”,苏霍姆林思基也说:'惊讶感情一一是妹求知识的强 大源

3、泉。”比如讲例:已知直线l过点(1, 2)且在两轴上 的截距相等,求l的方程。学生会这样解:设l的方程为 xa+ya=l将点(1, 2)代入得a=3,所以l的方程为x3+y3=l, 即x+y-3=0,但教师却提出满足条件的直线是否只有这一条 呢?学生通过画图分析思考马上发现当直线过原点时也满 足条件,因此满足条件的直线有两条,而学生此时会产生悬 念一一怎样解才不会出现上述情况呢?教师顺势导入,启发 学生用查原因,换思路,学生会立即查出刚才用截距式求直 线方程时,没有考虑到截距为0的情况,教师归纳:此题若 用截距式就必须讨论截距为0 (过原)和截距不为0 (不过 原点),截距为0是不能用截距式求

4、解的,接着教师又设疑: 能不能用不讨论的方法呢?让学生思考后,教师引导、启发: 由题意知,直线l的斜率存在,且不为0,所以可用点斜式 求之。这样通过设疑布障,引起悬念,会使学生的思维更活 跃,学习兴趣更浓。3务“本”求“变”,激必思维树立辨正唯物主义世界观;按事物的客观规律全面地、 历史地、发展地去考虑问题,思维才能开出艳丽的花朵。数 学作为一门学科,它既是科学的,又是发展的,教师必须启 发学生认识到这一点,并充分运用这一点去对待问题。一是 将已有的知识结构调整重新组织,可以激发思维;二是对已 学过和熟悉的事物变换一个角度认识,可以引起新的思维; 三是从已有的知识链中抽取并镶嵌到另一组织序列中

5、,从而 找出新的联系,可以爆发创造性的思维火花。例如:一元二次方程ax2+bx+c=0的二根比为2 : 3,求 证:6b2=25ac,当解完此题后,教师立即启发学生思考:当 其比为m : n (mnho)时呢?学生经过思考、演练,即设方 程二根为xl和x2,由xl : x2=m : n, xl+x2=-ca,将这三个 等式中的xl和x2消去即得:mnb2= (m+n) 2ac,于是韦达 定理便可推广为:如果方稿ax2+bx=c=0的两根之比为m : n (其中mnho),则有mnb2二(m+n) ac,用这一结论去解上 题及所有这类型的题目,既简便又迅速。4.培养学生学会欣赏教学美,以激励学生

6、情感英国哲学家罗素说过:“数学,如果正确地看它,不但 拥有真理,而且具有至高无上的美,数的美,式的美,形的 美,和谐的美”;比如:在讲到黄金分割时,可结合美 术上的比例美,节奏美等,在讲椭圆时,可结合木工师傅制 作家具的图形美等,以激励学生对数的审美观念,审美情趣, 审美理想、审美情感和审美能力等,又比如讲到圆周长公式 c=2nr时,可指出它体现了周围长和半径之间存在的一种简 洁,绝妙和谐的关系,它是数学家的心灵和智慧撞击所迸发 出来的一种庄严、永恒和宏伟的美,同时还可指出:n这个 数渗透了整个数学,当代有名的数论大家atle、selberg曾 说:他喜欢数学的动机,是以下面公式:n4=1-13+15-17+这个公式实在美极了,单数1、3、5这样的组合可 以给",对于一个数学家来说,此公式正如一幅美丽的画图 或风景,凡读过初等微积分的人大多应碰到这个公式,如果 只因为考试而背诵它,这个人便不必读数学,这样通过培养 学生欣赏到数学美可以激发学生的求知欲,能卓有成效地培 养学生学习数学的兴趣,在教学中,应让学生充分享受到数 学美,让学生在美的过程中去掌握知识,教学效果会更好。总之,启发思维是数学中的重要一环,应该坚信,思维 是可以启

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