浅议课堂观察对提高生物实验课教学质量启示

1、浅议课堂观察对提高生物实验课教学质量启示摘 要：课堂观察是教师获得教学反馈信息，捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容 和教学方法的重要手段，目的在于提高教学效率，提升教学 质量。通过不同的量表对一节生物实验课进行不同维度的课 堂观察，着重从教学环节设计、师生互动、学生参与、课堂 学习行为规范方面进行观察跟踪，从中探寻提高生物实验课 的教学质量的启示。关键词：课堂观察；生物实验课；教学质量；启示 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作 为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代，美国 课堂研究专家弗兰德斯(n.a. flanders)于1960年提出， 后

2、经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统 (coding system),记录课堂中的师生语言互动，分析、 改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂 观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，凭借自身感官及 有关辅助工具(观察表，录音、录像设备等)、直接或间接 (主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应 研究的一种教育科学研究方法。目前，在生物课堂上进行课堂观察的课型主要有新课、 复习课和实验课三种。大部分学校的课堂观察比较多的是针 对新课的观察，对于复习课的课堂观察相对较少，针对实验 课的课堂观察更是少之又少。实验课的课堂观察有别于新课 和复习课，它更注重对教师的示

3、范与引导、学生的动手操作 能力及学生的实验结果等方面的观察。如何组织实施生物实 验，打造高效的实验课堂呢？笔者根据多年的教学经验，以 “练习使用显微镜”的课堂观察为实例，就课堂观察对提高 实验课的教学质量谈几点看法。本节实验课的教学重点为显微镜的使用和学生独立操 作能力的培养。难点为规范使用显微镜，并观察到物像。根 据重难点，我们制定了几个量表，从不同的维度进行了定量 和定性分析，这几个量表由不同的教师在同一时间进行观察 分析。下面以其中的两个量表为例加以说明。一、科学的教学设计是确保教学效果的核心量表1: “练习使用显微镜”教学环节设计及时间分配 评价量表任课教师：范坤芳 观察教师：刘玮红

4、班级：初一（5） 班教学时间：2012年4月11日第3节量表1的观察维度主要是教师教学，观察点是教学环节 怎样构成（环节设置及时间分配），通过这个量表的观察， 可以看出：这节课在每个教学环节中使用了哪些教学方式、 时间分配是否与教学重难点相适应、取得了怎样的教学效 果。通过量表1的使用，我们可以观察到这节课的教学方式 以教师讲解和实验观察为主，特别是学生操作的时间分配最 长，体现了实验课的特征，并在教学环节设计上有一个亮点, 就是学生示范并相互评价，这个环节用了 10分钟，让学生 在自己操作的基础上对同组同学进行评价，使操作能力和理 论知识都得到了更好的提升。从量表1我们也可以看到，教 师在教

5、学过程中使用了三次小组讨论，让学生在学习过程中 经历了知识的交流和分享过程，有助于学习积极性的提高。二、积极地参与操作是掌握实验要领的根本途径量表2的观察维度是学生学习的维度，观察点是学生在 完成学习任务过程中的积极性，完成的深度和等级。通过量 表2,我们可以观察到学生参与实验的积极性很高。在操作 规范度方面，每个小组规范度得到a等级的学生均占多数， 只有个别同学得到b或c。最后，实验结果的评价方面，“观 察”这一步骤的难度较高，由于学生是第一次做显微镜的实 验，所以观察小组中只有约一半的学生拿到了 a等级，也属 于正常现象。综上所述，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教 学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学 内容和教学方法的重要手段，目的在于提高教学效率、提升 教学质量，通过不同的量表对一节生物实验课进行不同维度 的课堂观察，着重从教学环节设计、师生互动、学生参与、 课堂学习行为规范四个方面进行观察跟踪，抓住讲解、示范、 互动、讨论、观察、操作等组织教学要素进行定性定量分析, 拓展自己的课堂教学经验，从而获得实践知识，汲取他人的 经验，改进自己教