浅议物理课堂教学中问题情境创设

1、浅议物理课堂教学中问题情境创设【摘要】问题情境创设是物理教学中不可缺少的一种手 段。【关键词】创设问题情境多媒体演示实验【中图分类号】g633.7【文献标识码】a【文章编号】 1006-5962 (2012) 12 (a) -0057-01问题情境策略，是把若干个新知识渗透到奇妙有趣的情 节、场景或故事中，以情境中的问题解决需求，激发学生在 情境中发现问题、分析问题、解决问题a兴趣和自信。其基 本程序是：创设情境一一提出问题一一产生好奇一一期待解 决一一激发兴趣与内动力。如何在课堂实践教学中创设问题情境，引起学生的有意 注意，使学生真正实现自主学习、自我发展，值得我们教师 探究的课题。在物理教

2、学中我们可以从以下几方面创设问题 情境，激发学生的兴趣与内动力。1通过演示实验，表演，角色扮演和其他教学手段创设 问题情境利用演示实验和表演是最常用的手段，也最能引起学生 的好奇，使学生迅速进入问题情境。比如在讲大气压强问题 时，可找两组学生上台表演。先将马得堡半球抽成真空，再 让两组学生用力拉，看能否拉开，然后提出问题“什么力量 使两半球紧密结合？ ”2借助科学史实，故事创设问题情境有很多史学和故事，如''猴子捞月” “乌鸦找水 喝” “坐井观天” “曹冲称象”等，故事中蕴含物理规律， 有充满神奇色彩，特别引起学生的无意注意，使学生产生好 奇，迅速进入情境。3提出学生依靠已有

3、知识不可能正确解决的实际作业 来创设问题情境有时候，适当提出一些学生不能解决的问题或作业，也 会有意想不到的效果。如，在讲惯性的应用时，给学生一些 不能解决的问题或作业，用钢笔帽压住一张纸条，在不动钢 笔帽又保证它不倒下的前提下，抽出纸条，看似简单的问题, 学生实际是不能解决的，正因为如此学生越期望答案，利用 其好奇激发内动力，创设问题情境。4利用典型的、普遍的错误认知。错误作业创设问题情 境学生普遍的错误具有代表性、典型性，这些也是学生经 常关注的焦点。教师利用这些典型的错误问题创设情境，也 会起到引起学生注意，加深印象的效果。如，讲力和运动时，典型的错误认识就是：力是物体运 动的原因。有力

4、的作用，物体就会运动；没有力的作用物体 就静止。5利用教学本身所包含的矛盾事实或自然现象的事实 创设问题情境在教学过程和自然现象中存在很多矛盾的事实。比如 说，汽车要靠摩擦力运动，同时摩擦力有阻碍它的运动。人 们在设计工程中既要增大主轮摩擦，又要考虑减小从动轮的 摩擦。可以提问在汽车设计过程中什么地方需要增大摩擦？ 什么地方需要减小摩擦？又如：什么时候我们需要增大导体 电阻？什么时候需要减小电阻？等等。6针对某一教学内容。提出假设，检验假设，创设问题 情境这是一种重要的创设问题情境的手段。教学过程中，可 以把整个物理课堂教学过程大体分为以下几个步骤：提出问 题一一猜想假设一一制定计划和实验方案

5、一一进行实验与 收集数据一一分析论证一一评估一一交流合作。在提出问题 和猜想假设两个步骤中创设情境，学生能否进入情境直接关 系到整个课堂的教学质量。例如：在讲电磁铁时，可以设计 一个边实验边教学的课程模式，首先让学生用实验验证通电 螺线管是否有磁性；然后提出问题，通电螺线管的磁性强弱 与哪些因素有关呢？（螺线管的匝数，有无铁芯，电压，电 流）我们用什么方法来研究？（控制变量法）通过学生动手 做实验对上述问题进行验证。这种方法培养学了生动手动脑能力，也促进了学生之间 的交流与合作，使学生的综合素质得到提高。7对于一些宏观或微观现象，或是一些理想实验，我们 可以利用多媒体技术模拟演示，从而创设问题情境利用现代化的多媒体技术进行演示，可以使那些宏观或 微观现象，或是理想实验由抽象变得形象具体，更易于接受。 比如，讲分子运动论，日食月食的形成（光的直线传播）、 或者牛顿第一定律时（摩擦力无限减小，物体运动长度无限 延伸），借助多媒体技术进行模拟演示，使学生领悟神奇的 理想世界，激发学生强烈的好奇，引起学生顺利进