《两位数加一位数和整十数》教学设计

1、- 1 - 两位数加一位数和整十数教学设计【教学内容】教学第 64 页例 1，“做一做”及练习十五的第 3 题。【教学目标】1、知识目标：引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法） 、两位数加整十数的计算方法。2、能力目标：重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3、情感目标：培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。【重点难点】1、理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【教学媒体】课件、投影、图片、小棒等。【教学过程】一、学前准备1、口算下面各题。5+3+4

2、0= 2+6+70= 7+2+50= 20+4+3= 60+20+5= 20+40+9= 30+20+6= 70+10+3= 二、创设情景，提出问题1、教学例 l 。出示课件，情境演示。让学生说一说从画面上看到了什么？（我看到了小林和小红写字， 小林写了 25 个字，还要写 2 个字。小红写了 20个字。）课件出示两个问题：小林一共要写多少个字？小林和小红已经写了多少个字？三、合作学习，自主探究- 2 - 1、引导列式老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？（要想解决“小林一共要写多少个字？” 这个问题，我从画面上发现小林说的话 ：我写了 25 个字，还

3、要写 2 个字合并起来。列式是： 25+2）板书： 25+2 （要想解决“小林和小红一共要写多少个字？小林写了 25 个字，小红写 20 个字合并起来。列式是： 25+20）板书： 25+20 2、学生研究 25+2 和 25+20的计算方法，教师指导比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结）35+3是两位数加一位数， 35+30是两位数加整十数。小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。四、展示1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。25+2=37 先算 5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37 。25+20=455 先算 20+20=40 ，把整捆的和整捆的合并。再算40

4、+5=45 。2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。25+2=27 25 里面有 2 个十和 5 个一， 25 加 2 也就是再加上 2 个一，把 5 个一和 2 个一合并是 7 个一，再用 2 个十加 7 个一是 27。25+20=45 25里面有 2 个十和 5 个一，25 加 20 也就是再加上 2 个十，把 2 个十和 2 个十合并是 4 个十，再用 4 个十加 5 个一是 45。3、丙组同学通过讨论，发现：25 加 2 就是在 25 的个位上加上 2，25加 20 就是在25 的十位上加上 2。4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。（两位数加一位数和整十

5、数在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加- 3 - 这个一位数；加整十数是加几个十，在十位加几）五、拓展积累1、做一做。 64 页 1-2 让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。 再让学生比较两组题有什么不同？（上面一组题是两位数加一位数，下面组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几）2、测评计算 35+4= 42+3= 5+26= 7+21= 35+40= 42+30= 50+26= 70+21= 计算 64+30= 93+4= 5+31= 58+20= 85+2= 29

6、+67= 45+30= 4+72= 课堂作业设计练习十五第 3 题。共有多少个学生？3、课堂小结这节课我们一起研究了两位数加位数和整十数，用两位数加一位数，就是把几个十和几个一合并，在两位数的个位上加几。用两位数加整十数，就是把几个十和几个十合并，在两位数的十位上加几。- 4 - 两位数加一位数和整十数教学反思两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好